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在美工活动中发展幼儿创造能力研究 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　 　　【关 键 词】幼儿美工活动蕴涵着幼儿从观察到思考，从认识到操作，从想象到创造等一系列的过程。不仅可以开发幼儿的大脑，而且可以发展幼儿创造能力。积极探索在美工活动中发展幼儿创造能力，重视校园艺术环境建设，最大限度地体现景观与人互动；创新美工活动的途径和方法，引领幼儿自主创造和发展；构建丰富多彩的美工活动，催生幼儿自主创造的兴趣和欲望；总结提炼美工活动的教学策略，促进幼儿创造力自主生成。 　　幼儿；美工活动；创造能力；环境；途径；策略幼儿美工活动蕴涵着幼儿从观察到思考、从认识到操作、从想象到创造等一系列的过程，不仅可以开发幼儿的大脑，而且可以发展幼儿创造能力。综观目前幼儿美工活动的现状，主要表现为两对矛盾：一是随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的深入推进，美工活动已经成为对幼儿进行素质教育的必然要求，教师对于美工活动虽然有了新的认识，但在教育实践活动中常常又不能正确引导。二是有些教师对于美工活动的认识尚不清楚，他们在美工教育活动中常常是重视知识传授和掌握，轻视情感交流和能力形成；重视一刀切的教学，轻视对差异性的关注；重视老师说教，轻视幼儿活动过程体验。长此以往，势必会扼杀孩子对美工活动的兴趣和创造能力。为此，我们提出了《在美工活动中发展幼儿创造能力的研究》课题，试图通过研究，解决幼儿美工活动中存在的突出矛盾，发展幼儿的创造能力，不断提升教学质量和办园水平。探索在美工活动中发展幼儿创造能力，不仅有利于适应时代发展需要，为培养创新型人才奠基，而且有利于改变幼儿园美工活动的现状，提高幼儿对于美工活动的兴趣，培养幼儿的创新精神与创造能力。 　　一、塑造炙热的艺术环境，催生幼儿艺术创造的新芽 　　环境之于人，有着重要的教育和启迪作用。在美工教育活动中，我们非常重视幼儿园艺术环境建设，统筹发展规划，充分体现各种景观的使用功能，最大限度地体现景观与人互动，传播教育理念、启迪幼儿心智，塑造炙热的艺术环境，不断催生幼儿创造能力的新芽。 　　1. 我们优化了环境的中介和桥梁作用，物化了幼儿教育的目标和内容。把物质环境建设作为幼儿学习的中介和桥梁，使其期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，让幼儿通过与环境不断接触，相互作用获得最基本的知识经验。 　　2. 创设对话环境，催生幼儿想象与创造。在幼儿园艺术环境建设中，我们努力追求环境与幼儿之间的“对话”情境创设，让幼儿成为环境的设计者、欣赏者和创造者。根据幼儿年龄、班级结构特点，在园内各个楼层中设计了墙饰、吊饰、手工作坊、创作社区、美工活动区和幼儿艺术创作展览室等，根据区域主题和活动需要投放了大量的材料，让幼儿精观细品，大胆地玩一玩、试一试。 　　3. 营造班级艺术氛围，让幼儿充分感受艺术。环境作为一种“隐形语言”，是对幼儿进行艺术教育的重要途径。因此，我们在不断挖掘环境的潜在的艺术教育价值的同时，充分利用班级的各种环境因素，努力为幼儿创设一个充满艺术美的生活环境和学习环境，让每个班级充满艺术气息。在各班游戏区域中设立了幼儿才艺展示自我动手区和表演区，为幼儿提供了表现自我、展示自我的平台，同时也为幼儿创造性表现不断拓展了空间。 　　4. 关注课堂教学环境，引发幼儿创造能力。积极引导幼儿与环境相互作用，不断拓展教学内容，充分挖掘幼儿创造能力培养因素。如，积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿经常能够接触到。在教学中，我们除了积极引导幼儿通过观察获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识，让幼儿通过操作活动发展他们的肌肉运动能力和手眼协调的能力外，还积极拓展延伸，充分发挥环境材料的作用，引入对各种几何形体的认识，初步建立“重心”、“平衡”等物理概念，培养幼儿初步的艺术造型能力和审美能力。 　　二、创新美工活动途径，引领幼儿自主创造和发展 　　实践中，我们根据新的《纲要》规定的内容和要求，积极探索了“感受――表现――欣赏――创造”发展幼儿创造能力的新途径，不断引领幼儿自主创造和发展。 　　1. 让幼儿自由感受，努力发展幼儿感受能力。感受是以感觉为基础，由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动。因此，我们努力通过多种形式和方法为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，让幼儿自由感受，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而发展幼儿感官、开阔视野、提高感受能力和丰富想象能力。如在大班绘画《美丽的春天》时，老师先组织幼儿观察春天自然界的环境变化，带领幼儿去寻找春天，组织幼儿观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过老师的启发诱导，一幅幅风格各异的春景图便跃然纸上了。 　　2. 让幼儿自我表现，努力发展幼儿创造激情。我们认为，幼儿表现主要来源于兴趣和好奇心；当幼儿的这种心理需要得到满足时