在美工活动中培养幼儿自信心实践探索.docVIP

在美工活动中培养幼儿自信心实践探索 　　[摘要] 自信心是一个人对自身力量作肯定性评价的一种心理状态。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力。幼儿期是幼儿树立自信的关键期，培养幼儿的自信心显得十分重要。运用一种在活动前重激发儿童兴趣、在活动中重激发儿童创造性、在活动后重儿童自我评价与相互欣赏的、新的美工活动教学模式能有效促进幼儿自信心的发展。 　　[关键词]幼儿；自信心；美工活动 　　 　　一、问题提出 　　 　　自信心是一个人对自身力量作肯定性评价的一种心理状态。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力。幼儿期是幼儿树立自信的关键期，培养幼儿的自信心显得十分重要。自信心的发展受家庭、他人、成败归因、性别特征及文化背景等因素的影响。幼儿期的自信心尚处于形成之中，具有可塑性。我国幼儿教育研究中有关自信心的研究不是很多，目前人们似乎更关注如何培养幼儿的创造力和表现力。事实上，自信心是培养幼儿创造力和表现力的前提。 　　从人类心理发展的角度来分析，幼儿喜欢用自己的小小双手到处涂鸦，东摸摸，西碰碰，并从中得到快乐，同时也从中认识了周围的事物，掌握了生活中的一些知识。幼儿园的美工活动正可以满足幼儿这一心理发展的需要。目前幼儿园的美工活动主要包括绘画、泥工、纸工和自制玩具等。这种美工活动是幼儿心智成长的重要平台，当他们的认知水平有所提高时，其美术作品也会发生改变。而随着能力的提高，幼儿的自信心也会逐渐增强。只是目前大多数幼儿园采取的美工教学模式仍然是教师对所教内容作整体示范，幼儿被动模仿，随后教师单纯地对幼儿美工作品进行好与坏的简单评价。这种只重教学结果，轻幼儿参与兴趣与过程的教学模式，对发展大多数幼儿的自信心是十分不利的，尽管在这种教学模式中，那些作品内容优秀的幼儿会因常常得到教师的表扬而使其自信心得到满足，但这部分幼儿实在太少，更多的幼儿在教师这种重结果的评价中只会感到冷落、压抑与自卑。随着消极心理刺激的增多，大多数幼儿的自信心会随之消弱。幼儿在人格上是平等的，每个人都有平等的生存权和发展权。因此，这种传统教学模式是与幼儿园培养每个幼儿活泼开朗自信的性格的目标相悖的。为此，笔者所在幼儿园力图在实践中探索一种新的美工活动教学模式，使之成为培养幼儿自信心的有效途径。 　　 　　二、研究方法与步骤 　　 　　本研究前后历时一年，第一学期为准备阶段，第二学期为实施阶段，主要采用等组实验法，选取本园大四班、大三班分别为实验班和对照班，每组幼儿均为30名。采用《幼儿自信心测试量表》对幼儿进行自信心测试。该量表主要参考《4―6岁幼儿日常行为自信心评定量表》，然后依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿性格培养目标的描述，结合幼儿园多年的教育教养经验制定而成。对幼儿美工水平的测试，主要依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求与幼儿园教师多年的教学和观察经验，通过自拟指标与评分标准，制成量表后实施。 　　对照班按传统的教育模式进行教育：活动中教师对所教内容作整体示范；活动后教师对幼儿美工作品进行好与坏的简单评价。实验班则按实验方案进行教学：教学活动分前、中、后三部分。活动前教师引导幼儿观察并收集材料；活动中教师对同一物体进行不同重点、难点的示范，除了指导技能外，还伴随鼓励性语言；活动后教师以个体纵向评价为主。并展示全部作品，让幼儿互相观摩、讨论作品。 　　在实验中，我们控制了如下无关因子，两班执教教师的教学水平和学历相当，教学内容进度一致。在整个实验过程中，没有增加课时或布置回家作业，也没有通过别的课程特意对幼儿进行自信心的培养。对家长不宣布本课题的实验情况，也不宣布实验班与对照班幼儿的教学内容，对幼儿的家庭教育不作规定和要求，力求使家庭教育处于一种自然状态。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)实验前两班幼儿的自信心与美工活动水平比较 　　实验前，我们对实验班与对照班的自信心水平和美工活动水平进行了测试，检验结果P0.05，说明两班幼儿的自信心水平和美工活动水平在实验开始之前没有显著差异(见表1、表2)。 　　 　　 　　从表3、表4可以看出，实验结束后，实验班幼儿与对照班幼儿在自信心和美工活动水平上均表现出了显著差异。说明运用新的教学模式对幼儿的自信心与美工活动水平都产生了明显的积极影响。 　　 　　四、分析与讨论 　　 　　经过一年系统的教育实验，实验班全体幼儿在后测中表现出了比对照班更高的自信心和美工活动水平。这一实验结果表明，新的教学模式能有效提高幼儿的自信心和美工活动水平。新旧教学模式的不同不仅在于新模式将美工活动分为活动前、活动中和活动后三个阶段，而且在这些阶段采用的教学形式和教学方法更优于传统的教学模式，更易于被幼儿接受。 　　活动前，教师通过有目的地引导幼儿观察美工活