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在艺术类院校开设英文电影赏析课思考 　　【摘 要】英文电影语言真实鲜活，文化内涵深厚，是英语学习的重要资源。本文结合相关教学理论，在对艺术类院校英语教学现状分析的基础上，提出在艺术类院校开设英文电影赏析课，为学生提供一个真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，引导其突破学习瓶颈，在跨文化意识熏陶下培养语感，全面提高语言的综合运用能力。 　　【关键词】艺术类院校 英语教学 英文电影赏析课 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0067-02 　　艺术类学生英语基础普遍较差，学习主动性匮乏。单调乏味的传统教学模式让学生处于被动的学习地位，这无疑加剧了学生对英语学习的抵触情绪，教学效果不佳。英文电影语言真实鲜活，文化内涵深厚，是英语学习的重要资源。因此，在艺术类院校开设英文电影赏析课可以为学生提供一个真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，引导其突破学习瓶颈，在跨文化意识熏陶下培养语感，全面提高语言的综合运用能力。 　　一 开设英文电影赏析课的理论依据 　　1.语言输入假说理论和情感过滤假说理论 　　美国著名应用语言学家克拉申（Krashen）提出的输入假说理论认为，人类习得语言最基本的途径是对语言输入的理解。即学习者要产生有效的语言输出必须要有大量可理解的语言输入。输入假说理论要求教师让学习者接触大量有意义、生动、关联性的信息，习得才能高效进行。另外，克拉申的情感过滤假说理论认为在学习第二语言过程中，外来的输入受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。如果学习者学习动机强、自信心强、态度积极肯定、情绪稳定，那么他对语言输入的刺激过滤作用就小，获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。情感过滤假说理论要求教师创造一个有利于学习者情感过滤低的学习环境，这样的学习环境有利于学生自然习得语言。英文电影赏析让学生在轻松、自然的氛围中，在声、光、色、像构建的立体语言环境中，实现语言与文化的同步输入。同时，有利于降低学生英语学习中的焦虑感，从而有效地进行英语学习。 　　2.建构主义学习理论 　　瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。英文电影赏析把真实的语言场景提供给学生，在视觉、听觉、文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。 　　二 艺术类院校英语教学现状 　　英语教学长期以来都是困扰艺术类院校的难点问题之一，艺术生难教已成为多数高校英语教师的共识，究其原因主要有以下几点：（1）长期以来中国高等院校艺术类专业招生是以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业。这就造成了艺术类学生重视专业课，轻视文化课尤其是英语课的现象。从高中开始多数艺术类学生便把大部分的时间和精力投入到专业课的学习中。进入大学阶段，由于艺术类专业的特殊性，他们的课程安排主要以专业课为主，而且比例较大，课后作业负担重，更无暇顾及英语课。英语的学习兴趣在逐渐淡化，甚至对英语课产生了消极情绪。（2）灌输式的教学模式存在教学单一的问题，老师往往讲得筋疲力尽，学生听得晕头转向。整个课堂缺乏师生的互动与交流，无法有效地激发学生的学习兴趣，最终导致很多学生经过几年的学习后，依然听不懂、说不出，对英美文化知识的储备少，跨文化交际能力较弱。（3）艺术类学生表现欲强、活泼好动、比较感性、善于形象思维、记忆力好、模仿力强，具有很强的语言可塑性。这些特点使得艺术类学生厌恶传统的教学模式，他们渴望表现自己，喜欢轻松、活泼、自由的课堂氛围。 　　三 英文电影赏析课的优势 　　1.创设真实语境，激发学习兴趣 　　教师机械地讲，学生被动地听，整个课堂缺乏师生的互动与交流，缺乏生机与活力。这种单一枯燥的教学模式只会扼杀学生的学习兴趣。兴趣是孕育动力的源头，是引发学习动机的最好老师。英文电影赏析课为英语教学注入了新的活力。影片以丰富的画面、生动的情节、鲜活的语言、真实的情景，创造出一个真实的语言环境，把学生拉进电影所呈现的语言世界里，在享受的过程中极大地激发了学生的学习兴趣。 　　2.习得地道的语音、语调，提高听说能力 　　学习英语，语言环境非常重要。很多艺术类学生的语音不准、语调不正，除了最初的英语学习中音标知识没有牢固掌握最重要的原因还是没有语言环境。影片中语言纯正地道、发音清晰准确、图文并茂、原汁原味，使学生在潜移默化中逐渐融入真实的语言环境