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在规范办学行为前提下提升高三化学课堂复习有效性思考 　　2009年6月,江苏省教育厅正式下达了“禁补令”,出台了高中学生在校时间不得超过8小时,且不得组织非住校生上夜自修等等一系列规定。禁令对本届的高三而言,面临的问题是复习时间上的不足。高三是学生高中就学时间最重要的一个阶段,此阶段的备考效果将直接影响到高考质量。因此如何提高高三化学课堂复习的有效性显得尤为重要。下面谈谈笔者的一些想法。 　　一、对有效教学的理解 　　有效教学的核心思想就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这就需要我们树立“一切为了学生的发展”的思想,掌握新政,丰富知识储备,日常反思教学,努力提升教学效益。 　　二、实施高三化学有效复习的方法 　　通过对高考化学考试说明和高考试题的分析可知:试题灵活开放,强调基础知识与学科能力的综合考查,突出化学主干知识的考查,测试考生的理解能力、思维能力、推理能力和分析综合能力,考查学生综合素质和科学素养。结合刚刚推行的教学新政,如何在有限的时间内,帮助学生串联起整个中学阶段的化学知识网络,是我们面临的现实问题。因此“轻负高效”是我们必须去追求的目标。如何有效地实施其途径可以有如下几个方面: 　　1.更新理念,落实有效备课 　　理念是灵魂,教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。而落实有效备课在教学中尤显重要。首先是抓好集体备课。每周在固定的时间,进行集体备课。内容主要两大块,即一是对前一周教学的反思,以便在下周对不足之处进行适当的补充;二是对下一周教学内容的讨论,根据主备人提出初步教学方案,备课组成员把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例进行分享式讨论,以此促进信息的流动和成功经验的推广,最后由主备人整理成稿。其次是抓好二次备课。根据新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等三维目标实现和优化的需要,围绕积极引导学生“自主学习”的方法,精心思考备教材、备社会、备学生的整合。备课组成员针对自己班级学生的实际情况,调整自己的备课内容,完善自己的教学亮点。维果茨基曾提出的“最近发展区理论”可作为二次备课的指导,他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有一定难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。作为高三教师,我们更应该注意这一点,因为我们面对的学生是高三学生,课堂教学也不是新课的教学,所以我们必须认真分析自己的学生,在自己的备课过程中要有实际的体现。备课时必须备问题,也就是必须进行提问设计,怎样来设计提问?问题应设在什么地方?根据维果茨基的最近发展区理论,问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的,这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子,要让学生跳一跳”不谋而合。 　　2.狠抓“双基”,提高综合能力 　　由高考试题特点可知,基础题目占相当大的比例,且这类题目的难度和综合度都较低,是易得分题。必考内容试题突出化学主干知识的同时,着力于化学学科素养和学科能力的全面考查;选考内容试题不偏、不难、基础、灵活,充分体现模块课程特点,加强了主干知识的考查。这就要求我们教师在教学中要注重教材基础知识和基本技能的挖掘、巩固与培养,教学过程中要重点关注化学的主干知识,重视教材中的“学与问”“科学探究”“实践活动”“思考与交流”等活动性栏目。在有限的复习的过程中一定着重于夯实双基,并以此为载体努力培养学生的自学能力、提出问题的能力。具体如下操作: 　　(1)对教学内容和课后作业都要有层次性,既要照顾优生,又要兼顾差生。 　　对于基础较差的同学,课上要让他们能听懂大部分,课后必做作业要能做起来,让他们总感到学有所得、学有所进,从而不丧失信心。对于基础较好的同学课上要留思考题,课后要有钻研题,让他们永不满足,保持旺盛的斗志。所以在选题时,不能一味追求难题、偏题、怪题,也不能只停留在基础题上,要充分体现层次性,让所有学生都能有所收获。 　　(2)充分培养学生自主学习的能力。 　　教学过程中要改变以往“老师讲―学生练―老师再讲”这样的正向复习,而推行“设置问题―学生试解―教师点评―归纳重点和方法―强调考