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在角色游戏中培养小班孩子交往能力 　　小班幼儿刚刚从集万千宠爱于一身的家庭生活转向班级生活,自我意识强,为人处事常以自我为中心。活泼好动的孩子,总是跳来跳去,以满足自己玩的欲望为目的,不会顾及别人的感受,有时甚至还会出现抢占玩具的现象;而胆小内向的孩子,则把自己封闭起来,独坐一边自娱自乐,不与同伴交流,这是缺少交往能力的表现。而幼儿入园后,和许多同龄的伙伴一起生活、学习、游戏,交往是必然的,更何况交往不仅能提高幼儿的口语表达能力,还有助于挖掘孩子的生活经验、拓展孩子的学习空间,促使他们互相模仿、互相学习。 　　我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱,也最能调动幼儿的积极性。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏,对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此,在角色游戏中培养幼儿的交往合作品质是值得尝试的。 　　 　　一、观察孩子,了解孩子的兴趣爱好 　　 　　在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样,如果游戏水平得不到提高,那么孩子的交往与合作能力就会得到限制。观察幼儿在游戏中的情况,是组织游戏的重要环节,也是发现幼儿游戏情况的窗口。那么如何更好地进行观察呢?首先要有耐心,要倾听孩子的心声。幼儿游戏的行为有时是无声的,但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露,兴趣爱好等,所以更需要老师的耐心观察,从而发现幼儿游戏的能力。有一次周宇小朋友来到生活区里,他介绍着生活区里的鞋子、衣服、袜子、饼干等,问周围区域的小朋友要不要买?原来他家是开超市的,在日常生活中他看到了父母做生意,招呼顾客的样子,他把这段生活经验转移到了游戏中。于是教师针对这一情况开设了“超市”这一游戏内容。于是乎,这里成了孩子模仿成人、展现自我的舞台。他们会互相询问商品的名称、商品的价格;探讨食物的味道及烹饪方法等;交流成了他们的自然行为,也成了他们的自身需要。随着时间的推移、游戏的深入,孩子的交往内容也越来越丰富,辐射面也越来越广,有几位不太合群的孩子,在那些活跃分子的感染下,也投入其中,而且是乐此不疲。 　　我们还可以从幼儿心目中喜欢的人物去选择主题,如“司机”“警察”“理发师”;从幼儿熟悉的事物中选择主题,如“娃娃家”“幼儿园”。幼儿在自己熟悉的环境中,才会有游戏的激情,才能全身心地投入到游戏之中,才有助于游戏的深入与拓展。如:小班孩子对“娃娃家”特别感兴趣,开始时只是为了争当“爸爸”“妈妈”,但由于是他们的兴趣所在,只要老师提示:“回家仔细看看,爸爸妈妈在家中都做了些什么事?”孩子马上行动起来了,于是,“去肯德基”“坐公共汽车”“为爷爷做生日”“帮奶奶倒水”等情节逐步呈现出来了,游戏内容越来越丰富。就这样生活中的喜闻乐事被挖掘出来了,孩子在交流中共享经验,在游戏拓展中内化生活。 　　 　　二、善于指导,有针对性地提高幼儿交往水平 　　 　　教师以角色身份参与游戏,搭建幼儿与游戏之间的桥梁。在小班,教师可以担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒幼儿,要根据需要灵活掌握。 　　如在一次游戏中,当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时,看到别人在玩枪,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。这是孩子缺乏角色意识,缺少交往技能的表现。我就抱起娃娃大声喊:“咦,这是谁的孩子?谁家丢了孩子?”当幼儿走过来抱娃娃时,我就适时提醒他:“娃娃家的爸爸应照顾好孩子,要不然宝宝会走丢的,你可不可以抱着宝宝一起去看玩具,爸爸可以教宝宝玩枪呢。”如此,不仅满足了孩子玩的欲望,还增强了孩子的角色意识。又如我发现娃娃家中成员一个个陆续走开了,他们有的上医院,有的去理发……过了好长时间还没有回来,最后一个小朋友看大家都不来了也没有意思,想到其他区域去玩了,如果这时老师不参与进去,娃娃家这个游戏会终止。于是,我以客人的身份去串门,在简单的接待后,询问他:“爸爸妈妈”上哪儿去了?然后我引导孩子去医院关心“妈妈”,陪妈妈回家,又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过老师的参与游戏性指导,使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。 　　 　　三、为幼儿提供多层面的操作材料,作为幼儿交往的媒体 　　 　　鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过:“玩具是游戏的中心,没有中心,游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为:“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识,发展想象,锻炼身体,培养高尚道德行为的一种手段。”游戏材料是幼儿赖以想象的物质基础,它间接体现了教师的