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在解决实际问题过程中培养学生建模能力 　　数学建模是数学学习的一种新的学习方式。所谓数学建模是指把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题的应用过程。数学建模教学是指通过在课堂中面对有生活背景的实际问题，为学生提供自主学习的空间，让学生交流数学、应用数学、感悟数学、创造数学，在体验综合运用知识与方法解决实际问题的过程中领悟数学思想方法，体现数学在解决实际问题中的价值和作用。本文主要针对如何在解决数学实际问题的教学中。帮助学生建立数学模型，领会数学建模的思想，培养学生初步的建模能力，进行一些基础性的探讨。 　　 　　一、创设问题情境，渗透建模意识 　　 　　成功的“数学建模”离不开对现实生活中发生的现象进行细致的观察，运用数学的方法对材料进行加工分析，大胆地猜想和不断地提出问题。以具体形象思维为主的小学生比较难以构建抽象的数学概念与数学方法，只有将数学与现实背景紧密地联系在一起，才能促使学生充分地参与数学活动，帮助学生获得富有生命力的数学理解。 　　 　　1.利用感性材料突出问题背景 　　丰富的感性材料是“数学建模”的基本背景，也是创设问题情境、揭示问题本质的前提。如果学生通过对感性材料的阅读、思考、理解，自觉产生强烈应用数学的意识。就会深化对“数学建模”中数学问题的基本背景的再认识，从而激活并展开思维活动。新教材从学生已有的生活经验出发，安排了“游戏”、“运动会”、“植树”、“可爱的校园”、“购物”、“旅游”等现实的、有意义的、富有挑战性的数学感性材料。这些来自于现实生活的感性材料用学生熟悉的语言和思维方式呈现，突出了问题情境，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，并适时地上升到抽象理论，得出数学概念和规律，然后再把它用之于更广泛的具体内容中去，既使学生得到把实际问题抽象成数学问题的训练，又能使学生领悟到数学的基本思想方法。例如，在教学长方形周长的计算时，教材首先以学生熟悉喜爱的篮球场为题材，指名说说知道了哪些信息，再创设“小明绕篮球场走一圈走了多少米”这一问题情境让各小组讨论研究。学生的情绪十分高涨，纷纷出谋划策。在学生的探讨汇报过程中，教师从数学应用的角度趁势提出研究问题：“你认为计算长方形的周长需要知道什么条件?怎样计算?”学生轻松地理解了长方形的长和宽与周长之间的关系以及几种不同的计算方法，初步建构了长方形周长计算的数学模型。 　　 　　2.从现实原型中抽象数学问题 　　培养学生运用数学建模解决实际问题的能力，关键是把实际问题抽象为数学问题。在许多数学实际问题中，由于“事理”往往包含在“事件”中，隐而未露，而小学生的生活经验和对事物间相互联系的认识又比较缺乏，造成学生对某些实际问题中所包含的事件、事理不理解。因此，教学时必须先通过演示、实验等手段，逐步舍弃复杂的生活情节。将实际问题运用数学思想(转化、对应等)抽象、概括为数学问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时渗透了建立数学模型并将数学模型纳入某知识系统去处理的意识。例如：“六年级同学为准备国庆晚会做了三种颜色的绸花，黄花有50朵，红花比黄花多1/10，绿花比黄花少2/5。红花比黄花多多少朵?绿花比黄花少多少朵?”这是求一个数的几分之几是多少的问题的变式，虽然一步计算就能解决问题。但其数量之间的隐含关系比较复杂，学生不易理解。解决这个问题的关键可以在教学中利用表格和条形图相结合的办法呈现出现实原型，把问题中隐含的数量关系显示出来，并通过设问“红花比黄花多多少朵，就是求什么?绿花比黄花少多少朵，也就是求什么”抽象出求一个数的几分之几是多少的数学问题，同时凸显出与要解决的问题密切相关的数量关系“红花比黄花多的朵数=黄花的朵数1/10”，从而简化了解题思路，找到解决问题的方法。这样既提高学生解决实际问题的能力，又渗透了建模意识。 　　 　　二、自主探索分析，构建数学模型 　　 　　数学学习是一个再创造、再发现的过程，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中，教师要为学生提供充分的时间和空间，通过自主探索和合作交流，经历“观察―分析与处理――抽象――检验与修改”的过程，从结构化的现实情境中导出数学模型，在解决实际数学问题中完成对数学模型的解释与应用。 　　 　　1.全方位、多角度的分析与简化 　　建立数学模型的目的是运用数学的系统理论导出问题的结果，或对已有的结果提供强而有力的支撑。在运用数学建模思想解决实际问题的过程中，首先要引导学生全方位、多角度地分析题意，将原始问题中的本质特征保留下来，同时尽可能地将题意进行简化。这种简化应基于科学与合理，要根据原来的实际情况仔细考虑，以避免有关的数学定理不能提供实际情形的