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在英语专业泛读教学中培养学生自主学习能力 　　[摘要]在英语泛读教学中,培养学生自主学习能力,养成良好的阅读习惯和有效的学习策略,对提高学生的英语阅读能力具有至关重要的作用。文章根据英语泛读课的特点,结合教学实践,对如何在泛读课教学中培养学生自主学习能力进行了探讨。 　　[关键词]自主学习 自主学习能力 泛读教学 　　[作者简介]马丙玉(1960- ),男,河南杞县人,开封教育学院外语系,讲师,研究方向为英语泛读教学及语言学。(河南 开封 475004) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0089-02 　　 　　20世纪90年代以来,世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。在我国,各级各类学校在培养学生自主学习方面做了大量尝试,取得了不少成果。Holec认为,自主学习能力是对自己的学习负责的一种能力,Aoki认为,自主学习能力是学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力。自主学习(Autonomous Learning)是一种学习行为和学习状态,它表现为强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。自主学习从根本上确立了学生的主体地位,强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,强调学生要创造性地学习,重视学习者主动性和探索性学习,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。在英语教学中提高学生的自主学习能力是时代发展的需要,我们应创设自主学习情景,营造轻松愉快的学习氛围,充分调动学生智力因素和非智力因素,借助教学媒体,锻炼学生的思维能力和创造能力,调动学生自主学习的内在动机,让学生学会学习,真正成为学习的主人。 　　一、自主学习的定义和特点 　　自主学习,顾名思义是指学生自己主宰的学习,具有能动性、有效性、相对独立性。自主学习既可以被看做一种能力,又可以被看成一种学习活动。作为一种能力,自主学习经历一个从他主到自主的发展过程,并不是放任自流的学习,学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件;作为一种学习活动,学生的自主学习既需要自我意识(能学),内在的学习动机(想学),一定的学习策略(会学),意志控制(坚持学)的内部条件,也需要教师指导的外部条件。 　　由此可见,自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。Holec概括了自主习的五个特点,即能够理解教学目的和教学方法,能够确定自己的学习目标,能够选择合适的学习策略,能够监控自己的学习策略,能够评价自己的学习结果。 　　二、自主学习与英语泛读教学 　　泛读是一门进行大量阅读实践的课程,应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点,课内不宜详细讲解,否则将成为变相的精读或半精读。泛读的目的是扩大知识范围,提高阅读能力。我国传统的泛读教学重“教”轻“学”,重“结果”轻“过程”,重“教师外因主导”轻“学生内因主体”,重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”,重“讲解和传授”轻“启发式、发现式、研讨式”等方法的运用。这种传统的教学方法及模式使学生的学习主动性、积极性和创造性难以发挥,独立自主学习能力难以培养,造成学生对教师和课堂的过分依赖,缺乏独立学习的习惯和能力。自主学习模式下的泛读课堂将以学生为主导,自己对阅读的全过程负责,教师作为引导者,主要是传授必要的学习策略,对学生的行为进行宏观监控并适时调整。这种环境下学生的主体地位得以体现,教师的作用更加宏观,阅读活动可以多样化,阅读效果达到最优化。 　　三、自主学习理论对英语泛读教学的启示 　　著名心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”英语泛读教学不仅要教给学生一些英语知识,更要教给学生学习方法,使学生不断增强自学能力、自主学习,以提高阅读能力。泛读教学是一种实践性很强的学科,语言知识的传播只是泛读教学的一个过程,不是唯一的目标。语言技能的掌握主要依赖于学生个体的实践,教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。泛读教学,由于缺乏应有的语言环境,学生的主动学习、不断实践显得十分重要。此外,泛读教学时间有限,教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此,教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握,学生需要一个自主学习巩固的过程,通过不断地自主阅读,尽可能地消化吸收语言的输入,寻找更多的使用目标语的机会。 　　学生必须学会自主学习,选择合适的自学方法提高学习效率。在泛读教学中,学生是学习和发展的主体,阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考。学生必须认识到掌握方法永远比学