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在解决问题教学中培养学生思维品质 　　【摘 要】思维能力是个人基本素质的标志，对学生思维能力的培养来说，不单是小学数学教学的主要任务，更是落实素质教育的一种具体表现。而思维能力又是由思维的品质所决定的，因此，怎样培养人的思维能力，从根本上说就是如何提高人的思维品质。思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、创造性等方面。培养学生的思维品质是发展其思维与能力的突破口。 　　【关键词】思维品质；策略；灵活性；深刻性；敏捷性；独创性 　　《新课标》指出：“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励学生解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。”因此，在新课程理念下的课堂教?W中，教师要精心设计教学活动，发挥好主导作用，处理好师生之间和生生之间的学习关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生打破思维“瓶颈”，打开探究“缺口”，开拓学生的思路，有效地提高学生的思维能力，培养学生的思维品质。而“解决问题”的学习贯穿在学生的每一个学习阶段，因此在“解决问题”教学中培养学生的思维品质更为重要，下面笔者以“用分数知识解决问题”为例谈谈自己的看法。 　　一、运用“提问”策略，培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，对同一道题能有多方位、多层次，多侧面的认识。 　　“疑为思之始”，问题是思维的起点，从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习环境。通过新教材、新情境、新视觉设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索，从不同角度、不同层面加深对知识的理解、实现认知的重组，激发学生潜在的学习需求。因此，在课堂教学中，教师如何巧妙设疑，对激发学生的探究意识和培养学生的思维品质有着十分重要的作用。解决问题是总结审题和分析数量关系的成果。要学生读懂题目的条件和问题，深刻理解数量关系，灵活地运用数学要领和基本数量关系、运用顺序等基础知识，引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方面思考，多提出问题，从而培养思维的灵活性。 　　例如：课件呈现教材的情境图，并出示相关信息：学校美术小组有25人，比航模小组的人数多。 　　师：你能提出哪些问题？ 　　生1：航模小组有多少人？ 　　生2：美术小组和航模小组一共有多少人？ 　　生3：美术小组比航模小组多多少人？ 　　让学生自己根据条件提出问题，一方面是尊重学生的思维差异，另一方面也使老师的教学更符合学生的需求，更能起到调动学生学习积极性的作用。这些不同的问题，不同的解决方法，开阔了学生的解题思路，加深了对课本解法的理解；培养了学生随机应变的能力，发展了学生思维的灵活性。 　　二、运用“迁移”策略，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深广度。小学生的认识结构往往有缺损，他们不善于将有关新知识纳入原有的认识结构之中，因而思考问题缺乏深度。从心理学角度说，学生学习的过程有时就是运用迁移规律，发挥已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学习的知识，形成更高一级的新知识结构的过程。针对这种现状，老师在教学中，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的衔接，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知、技能，潜移默化地使学生的思维向深层发展，学生的思维深刻性得到了培养和加强。 　　例如用分数知识解决问题：学校美术小组有25人，比航模小组的人数多。航模小组有多少人？ 　　教学时，为让学生认识用分数解决问题的策略，要注意引导学生沟通相关知识的联系，明确解决问题的关键。先让学生进行了如下练习：一是找标准量，说数量关系式；二是通过从“求比一个数多几分之几是多少的问题”入手，沟通分数乘、除法问题的联系，把除法问题转化为乘法关系。这样，让学生更容易地理解数量间的关系，又自然流畅地完成了从引入到新课的过渡。 　　经常进行这样的知识点衔接训练，可提高学生思维活动的抽象程度和逻辑水平，从而培养学生思维的深刻性。 　　三、运用“图表”策略，培养思维的敏捷性 　　敏捷是指一个人在进行思维活动时具有当机立断地发现和解决问题的能力，表现在运用过程的正确迅速，观察问题的就简避繁，思维过程的简洁敏捷。因此，教师在重知识教学和重技能训练的同时，应该有意识地引导学生进行合理而又丰富的联想，沟通知识之间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的敏捷性奠定基础。 　　著名数学家华罗庚说：“善于‘退’，足够的‘退’，‘退’到最原始而不失去重要性的地方，是学好数学的