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在英语体验式阅读中培养高中生思辨能力 　　摘要 传统的英语阅读教学存在过于重视词句分析，强调语法规则，忽视了对高中生思辨能力的培养。英语教师应注重通过情境创设培养学生的思辨能力，在体验式阅读教学中培养学生的思辨能力， 　　关键词 体验式阅读；思辨能力；培养 　　“得阅读者得天下”这句话反映了英语阅读在培养学生语言能力中的重要地位。高中阶段，英语阅读是学生接触最多的一项课业，也是他们获取语言输入，置身语言信息，感知语言真实意义的最佳途径。 　　然而，传统的英语阅读教学法过于强调分析文章或句子结构，反复翻炒语言点，并习惯采用四选一的单选题来检验学生对文章的理解。这种做法容易使学生在进行信息处理的时候，以对或错的二元认知模式对文本进行评判，学生多元思维的能力受到禁锢。阅读课上，教师分析讲评头头是道，学生守口如瓶，照单全收，产生从师、从众、从答案的“多从”心理。学生之所以如此，主要是怕自己不同的见解受到其他同学排斥，或怕被老师“当头棒喝”，所以不愿意也不敢发表自己的看法。久而久之，对教师讲解形成依赖心理，逐渐失去了自己的思辨能力。 　　心理学家在研究过程中发现，人们对于自己看到的信息能够记住10%，对自己听到的声音能记住20%，然而当他们亲身体验一种事物时，可以记住80%。[1 ] 　　针对上述问题和研究发现，笔者认为让学生在体验式阅读中理解知识、感悟知识能够提高学生在课堂上的主体意识，促进他们思辨能力的发展。 　　一、体验式阅读可以促进高中生思辨能力的发展 　　1.什么是体验式阅读 　　建构主义认为，学习过程是学习者在一定的社会文化环境中，利用已经掌握的知识经验，主动对知识和技能进行意义上的建构过程。[2 ] 　　体验式阅读教学正是建立在建构主义的理论基础上，它指的是教师以学生为主体，以阅读材料为载体，合理创设体验活动和情境，引导学生在已有的知识经验基础上亲身体验和感悟文本内容，经过反刍、内化，达到主动构建知识的一种教学实践活动。[3 ] 　　因此，在课堂英语阅读环境中，学生作为认知主体，利用教师和同学的帮助，通过体验式阅读活动有效地获取知识；同时，教师在教学活动中适时、适度地以督察者的身份促进学生学习，不只是负责输送知识的“供货商”。 　　2.什么是思辨能力 　　思辨能力（critical thinking ability）指的是一种依据充分的理性和事实来进行客观分析与评价的能力。[4 ]越来越多的教育工作者都意识到培养学生思辨能力的重要性，并开始着手于思辨能力的研究和应用研究。在英国和美国，大部分学校都设有相关课程培养学生的思辨能力。 　　然而，在我国，许多高中生已经开始形成定势思维，在阅读活动中对教师的讲解或现成的文本分析亦步亦趋，一些独到的见解反而被贴上“钻牛角尖”的标签，导致课堂出现万马齐喑的尴尬局面。学生的思路也局限于各种框框条条中，一旦旁溢斜出即被裁剪。这种做法，不但弱化了对阅读文本的深层理解，也忽视了对作者写作意图的揣摩和度量，误以为答案正确就等同于对文章的正确解读。加上课堂教学中，教师较少给学生提供思辨能力的训练机会。久而久之，学生容易养成精神上的“拿来主义”，形成把思路与答案强行并轨的思维习惯，思辨能力在高中英语学习中出现滞涨。 　　高中阶段是学生思辨能力发展的关键时期，如果此时培养的只是“尽信书”或“尽信师”的“学习信徒”，即使在进入高等学府后，这些思维惯性还会延续下去，造成思维贫血，其后果可想而知。因此，用体验式阅读教学替换传统的阅读教学模式势在必行。 　　3.如何在体验式阅读中培养高中生的思辨能力 　　（1）通过情境创设培养学生的思辨能力 　　情境体验是体验式阅读教学的重要组成部分，特定的情境可以瞬间触发学生身临其境的感受，将他们头脑中已存储的各种经历与阅读内容联系起来，快速调取已有的文化背景知识，以信息闪现、头脑风暴的形式为思辨活动准备好充足的事实依据。教师可以辅助以相应的视频、音频或图片等多媒体形式来进一步烘托阅读文本背景，创造出有利于思辨的物质环境和心理环境。 　　只有当学生内心产生积极的情感体验时，相应的图式才会被唤醒，才会引发学生进行联想，产生阅读冲动和探究欲望，从而点燃批判性思维的火花。如果只是单纯为了完成阅读任务而进行的阅读活动，学生容易产生应付心理，文章都不愿意认真看，更不用谈什么培养思辨能力了。 　　（2）通过问题导向培养学生的思辨能力 　　问题导向是体验式阅读教学中的关键步骤，它起着连接情境、文本、师生的作用。有效的问题应该具有启发性和导向性，能够驱动学生的好奇心、求知欲。同时可以启迪学生心智，唤醒个人经历去体验和感悟文本内容，通过对话和讨论，探究问题的解决方法，这有助于学生从被动接受式学习转向主动性学习。 　　问题设置必须综合考虑阅读材料的