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在英语写作教学中培养学生读者意识 　　外语教学的目标是培养学生运用所学的语言知识，在不同场合与不同对象进行有效交际的能力。写作是交际的一种手段，是作者借助其作品和读者之间进行的交流。写作教学的真正目的是培养学生根据交际双方交际需要用得体的方式，通过其作品和读者进行交流的能力。对于写作者来说，写作的目的是进一步交际，而要达到进一步交际的目的，必须有读者的参与并在阅读后作出一定的反应。读者阅读并理解文章的内容，是作者实现其写作目的必不可少的环节。如果学生在写作文时没有考虑到读者这个因素，就不可能知道读者的需要是什么，更不能选择得体的方式去表达其思想和感情，其交际目的也就不能通过写作达到。而在我们的英语写作教学中，教师比较注重“写什么”和“怎么写”，但不太注重“为谁写”或“给谁看”的问题。学生的作文大多是写给老师看的，认为写作只是完成老师布置的作业而已。学生面临写作任务时，常常感到无话可说，不知从何下手，教学效果自然可想而知。可见，缺乏读者意识是英语写作中的一个重要缺陷，因此在写作教学中要注重并且采取措施培养学生的读者意识。 　　 　　一、培养读者意识的重要性 　　 　　读者意识指的是作者在写作前以及写作过程中设定读者对象，并为了读者对自己的文章进行调整，从而帮助读者理解文章的意识。读者意识是学好写作的一个关键，也是最容易被忽视的一个方面。在写作教学中培养学生的读者意识可以激发学生写作的兴趣，增强学生文章的针对性。 　　1　激发写作的兴趣 　　文章是写给人看的。祁寿华认为写作是与其他社会成员进行交流互动的社会行为。常见的写作课上，写作任务的布置往往是给学生一个或几个题目要求学生写一篇文章，对于学生为什么而写，给谁写则毫无提示。在学生的眼中，老师是他们文章的惟一读者，更是他们文章的更正者、裁判和给分者。于是为了得到一个好分数，也为了完成任务，学生投老师之所好，其文章中空话、假话连篇。这样的写作不是与读者进行交流的社会行为，而是应付差事。他们没有写作的动机，没有写作的兴趣，而交流是人的基本需求，何况是刚刚走向成熟的学生。一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。一位教育心理学家说过：“天底下只有一个办法可以影响人，就是提高他们的需要。”需要生成动机，动机推动人的行为，行为更强化兴趣。在教学中培养学生的读者意识，让他们觉得自己是为真正的读者去写作，他们真正表达自己的思想、情感的需要以及真正同他人进行交流的需要得到满足，他们写作时就会产生一种内部动力和力量，就会以满腔的热情去写好文章。 　　2　增强文章的针对性 　　当我们同他人面对面交谈时，我们知道自己在同什么人交谈，我们会根据交谈对象的不同使用不同的词、句和语言。同样为了确保我们在写作时清楚地交流，我们会根据读者的不同决定怎么写，包含多少信息，写多长的篇幅，作者的态度是主观还是客观的等。了解读者可以让你为了那个特定的读者选取或删去某些细节材料。例如，写一篇记叙文，作者就要考虑故事相关的背景读者是否知道；写一篇过程说明文，是否需要向读者介绍必须的工具；在文章中引用的某一概念，是否需要解释。读者的年龄、性别、职业、文化程度、信仰等不同，其所关心的问题也有所不同，因而选材也要相应变化。因此，培养学生的读者意识，有助于学生更准确地选材，从而增强文章的针对性。 　　 　　二、培养读者意识的方法 　　 　　Brookes(1990，20)指出要想找到培养学习者的读者意识的方法，首要的是找到某种为真实的读者进行写作的方法。因此在写作教学中，教师应积极寻找各种真实的情境，让学生为了真实的读者而写作。这种真实的写作可以是让学生写信、写对话日志，还可以是运用电子邮件写作等。 　　1　鼓励学生多写书信体文章 　　笔者曾经在所教的两个写作班上，要求学生在40分钟内写一篇200字以上的议论文。其中一个班要求学生从所给的题目中选一个自己认为最好写的题目写作，另一个班则要求学生从与前面那个班相同的题目中选取一个，然后给他们认为合适的某个人写一封信，表明自己的观点或说服对方改变立场。结果前面那个班的学生只有少部分能在规定的时间内上交作文，大多数学生的作文读起来令人感到内容空洞，单调乏力，连贯性也较差。后面那个班的同学几乎都在规定的时间内上交了作文，他们的文章读起来情真意切，内容丰富，语句顺畅。这是因为给朋友写信时，作者心目中的读者非常明确。因此在写作教学中，教师可让学生多写书信体文章。教师布置写作任务时，要求学生给“读信人”――可以是明确的某个人，也可以是学生想象中的某个人来写信。信中可以包含各种文体的内容，比如叙述发生在作者身上或他人身上的某件事，作者对发生的事的感想，也可以是对某一个人、物、地方、场景的描写。还可以是对某一事物或现象的解释或说明，甚至是针对某种社会现象或观点发表自