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在英语专业语言学课程中实施翻转课堂教学模式思考 　　[摘要]在英语语言学课程中引进翻转课堂教学理念有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的评判性思维能力和研究能力。论文就翻转课堂教学的内涵以及实施翻转课堂的教学模型设计进行了思考和探讨。 　　[关键词]翻转课堂教学；语言学课程；教学模型 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0131-02 　　《英语语言学》是对英语专业高年级学生开设的主干专业知识课程之一。根据《大纲》的描述，该课程的目的是：“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高他们对语言的社会、人文、科技以及个人修养等方面的重要性的认识，培养学生的语言意识和发展理性思维，全面提高学生的素质”。然而，目前大多数高校的语言学课程教学主要采用传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，只注重传授语言学理论知识，忽视培养学生理论联系实际，解决具体语言问题的能力。这种教学模式容易使学生产生内容抽象、枯燥难懂的印象，对这门课缺乏浓厚、持久的兴趣，无法完成预定的教学目标。因此，有必要以翻转课堂理念为原则，探索和设计适合该课程的教学模式，从而激发学生对语言学的学习和研究产生兴趣，发展学生的评判性思维能力，培养学生的研究能力，让语言学课成为培养学生创新能力的平台，提高英语专业人才的培养质量。 　　一、翻转课堂教学理念 　　“翻转课堂”（the Flipped Classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式；是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。 　　翻转课堂的驱动者Jonathan Bergmann和Aaron Sams认为翻转学习必须具备四个特征元素，即F-L-I-P。F（FlexibleEnvironment）代表灵活的学习环境。教师根据教学单元的需要创建灵活的学习空间和安排教学进度，学生自主选择在何时或何地进行学习。L（Learning Culture）是转变后的学习文化。在翻转课堂中，教师是学生的“教练”，不再是“讲台上的圣人”。学生从教学的产品变为学习的中心，积极地融入知识的形成和内化。I（Intentional Content）表示定制的内容。教师必须明确讲授什么内容，提供什么材料让学生课前自主学习，关注如何使用有效的教学方法帮助学生顺畅地理解概念，最大限度地有效利用课堂教学时间。P（Professional Educators）指专业的教育者。翻转课堂需要经验丰富的专业化教师去帮助学生获取概念，并在学生需要时进行指导以确保顺畅地获取知识。 　　因此，翻转课堂的本质是以学生为中心，注重学生的个性化需求和表达，教师是学习活动的指导者和课堂教学活动的设计者。强调最大限度地利用课堂教学时间，同时分配课外时间让学生进行自主学习。学生根据已有知识水平，按照自己的兴趣和步调开展学习。教师必须具备一定的信息技术能力和教学能力，采用多样化的教学方法指导和帮助学生深入领会教学内容。 　　二、英语语言学实施翻转课堂的教学模型设计 　　翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。在分析研究国内外翻转课堂教学模型的利弊的基础上，结合语言学的课程特点，笔者构建了一个语言学课程的翻转课堂教学模型。 　　（一）课前活动 　　教师根据教学目标和教学内容的重难点自行录制教学录像，录像控制在15分钟内，为了帮助学生的理解，增加学习的趣味性和实用性，录像中不但要出现文本材料，必要时还需提供图片、动画、相关的视频等资源。教师将录像上传到QQ、微博或网络教学平台。要求学生课前观看教学录像，预习和了解掌握基本概念和理论，同时完成教师设计的相关课前练习，以巩固预习内容并发现疑难之处。课前学习的收获和疑问学生可以通过网络交流工具与同学进行沟通和互动解答。 　　（二）课堂活动 　　课堂的关键在于如何通过课堂活动设计促进知识的内化和吸收。建构主义者认为，“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程”。因此，教师在设计活动时，应充分利用创设语言情境、开展小组协作、进行交流分享等发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。 　　1.课堂汇报，确定问题 　　首先，教师挑选几名学生将课前学习的知识点进行回顾与梳理，汇报学习的收获和疑问。这既可以帮助教师更好地了解学生的预习情况，又可以培养学生上台的胆量与口头