在角色游戏中培养幼儿合作能力.docVIP

在角色游戏中培养幼儿合作能力 　　【摘 要】交往合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力,更是对儿童进行全面素质教育的重要组成部分。在幼儿园的一日活动中,我们经常可以看到,由于孩子不会合作,发生了你争我抢、独自游戏、不与同伴交流等现象。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏,如何通过角色游戏,培养幼儿的合作能力?本文做详细阐述。?? 　　【关键词】角色 游戏 合作能力?オ? 　　 　　合作,作为一种社会交往活动,是协调人际关系、立足社会、适应发展的一种重要手段。欧洲著名的心理分析家A?阿德勒认为,假使一个人未曾学会合作之道,他必然会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情感。交往合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力,更是对儿童进行全面素质教育的重要组成部分。?? 　　当今社会中独生子女占绝大部分,而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱,使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”,凡事以“自我为中心”, 自私等不良的行为习惯。如何让幼儿学会合作,体验合作的快乐?我从幼儿最喜欢的角色游戏入手,通过开展丰富多彩的活动,帮助幼儿学会合作,增强幼儿的合作意识,提高幼儿的合作技能。利用角色游戏,促进幼儿自由活泼、自主快乐、健康地发展。?? 　　一、建立游戏锁链,为幼儿合作创造适宜的条件和环境?? 　　环境对幼儿的影响是潜移默化的,而教师所创设的环境对幼儿的影响更为积极有益。教育家乔姆斯基认为:“环境可以产生激发效应和塑造效应。”我们在设立游戏角时,应考虑加强各个游戏之间的联系性,将整个游戏环节串连起来,形成一个游戏锁链,便于幼儿合作交往。如图?? 　　例如:“顾客”从幼儿园出发,先去银行拿钱,然后去理发,再到超市或肯德基买点东西,然后到娃娃家做客。娃娃家的妈妈在家招待客人,爸爸开咖啡馆,挣得钱可以存进银行,也可以去理发……这样就形成了一个锁链系统,循环往复,不仅加强了游戏之间的联系性,还为幼儿合作游戏创造了条件。?? 　　二、学会分配角色,分工合作?? 　　扮演角色是幼儿在角色游戏中特有的环节,幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。在组织幼儿进行游戏的过程中,幼儿往往为了争当主要角色发生争吵。能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵,因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。为了改变这种状况,我专门设计了许多区域游戏牌,上面画有各种标记,一个标记代表一个游戏。全班每个幼儿都有一张照片贴在自选区域牌上,早上入园时,幼儿可将所选区域牌挂在自己的照片下。例如,晨晨今天入园时选择医院游戏区,他将画有“+”号的游戏牌挂在自己的照片下。早操做完后,他看见唱唱、圆圆和点点也选择了小医院,这样他就知道了今天的合作伙伴是谁,在自由活动的时间里,他们互相协商讨论今天的角色,谁来当医生,谁来当护士,谁来发药,游戏如何进行,需要收集、制作什么材料等等。这都需要幼儿相互协商、共同合作。在这个过程幼儿学会了协调关系,增强了群体意识,获得了合作精神。?? 　　三、提供适宜的材料,增加合作的机会?? 　　维果茨基的“最近发展区”理论指出,每个幼儿都有发展的潜能,开发幼儿的潜能是教育的基本职能,把幼儿心理发展的可能性转化为现实是教师教育的任务。教师可以有意识的为幼儿创造、提供与同伴合作的机会。在角色游戏中,老师可在材料的提供上设置难题,提供一些需要合作才能完成的材料。材料的多少、材料的可操作程度直接影响幼儿合作行为的产生。比如:在玩具加工场的游戏中,我出示了一个扎长辫子的娃娃头,吸引了许多幼儿的目光,他们都想跃跃欲试。我刚讲完如何制作娃娃头,大家都争先恐后的做起来了。先用剪刀剪两个圆形的布,再把它缝起来,塞进棉花,然后装饰五官,最后做漂亮的长头发--麻花辫,乐乐用腿夹着一头,编了一点,麻花辫就松了,他发现一个人无法完成,就对佳佳说:“你先帮我抓住那一头,等我编好了,我再帮你抓住,好吗?”佳佳点点头。大家纷纷效仿,两人互相合作起来,很快,编出了一个个漂亮的麻花辫。渐渐地,他们还发现一个人做太慢了,于是又分起工来,一人专门负责裁剪,两人负责缝纫,一人负责装饰,最后一步4个人一起合作完成。这样,到游戏结束,他们便可以做出好几个漂亮的娃娃头。在被动或主动合作后,孩子们完成了任务,并体验到了成功合作的快乐。在合作行为的发展中,幼儿在心里上经历了这样一个过程,即:需要合作――(被动)――愉快合作(主动)――更好的合作。?? 　　四、丰富幼儿生活经验,树立合作意识?? 　　丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。在观察游戏中,我发现有些幼儿由于生活经验的缺乏,合作意识淡薄。我们就要引导幼儿观察周围事物,通过谈话、讨论、亲身体验、示范讲解等方法,丰富幼儿的生活经验,掌握社会的行为规范。在“邮局”游戏中,幼儿不知道邮局中各个工作人员之间的关系,各个人员之间的职责?该如何相互合作?于是,我