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在课堂生活中体现新课改理念一点体会 　　江泽民同志有句名言:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 　　这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本,着眼于学生的全面发展,要求所有学生都能获得全面的发展。这种着眼于全面发展的课程价值取向,使学校的课程目标发生了深刻的变革,反映在我们的课堂教学中也就有了三点基本目标要求:知识与技能目标,过程与方法,情感、态度与价值观目标。 　　对此,我有一个简单的理解,就是在课堂教学中或者是在课外,教师要做到三点:首先,重视基础知识的学习,提高学生的基本素质;第二,着眼于未来,注重能力培养;第三,强调培养学生良好的道德品质。 　　那么怎样做到这几点呢? 　　记得在文革期间是全面否定课堂教学,当时提出的口号是“到实践中去学习”,整天参加生产劳动,这无疑是过分的强调了一个极端。 　　后来我们又以知识为本,也过分的强调了知识的死记硬背。比如80年代引入的布鲁姆教学法即为一个典型的以知识的掌握为目标,片面的强调了知识的掌握,渐渐地促成了以应试为目标的教育教学法。 　　新课改纠正了这些做法,强调了关注学生,以培养学生能力为主的教育教学思想。 　　近几年我一直教综合实践课程,一段时间的新课改实践教学,我有了一点体会――在课堂中引导学习、观察,在生活中引导发现问题。努力将新课改的理念融进课堂中,融进生活中。 　　下面,我简单地谈一谈我是如何引导学生在课堂中学习,在生活中发现问题,提高问题意识能力的。 　　一、因势利导,引导观察、提出问题 　　伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。 　　在课堂教学过程中,不仅教师要提问,还要引导学生发现问题,提出问题。教师要创设各种条件,使学生善于观察,敢于提问题,善于提问题。要明确:学生的问题无所谓好坏之分,其关键是课堂上教师要有意识创设问题情境,首先要保证教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成,再根据教学内容特点和课时情况适当安排。 　　比如我在一堂课上的提问。 　　这节课我使用多媒体课件讲课,首先出现的是我们学校全景鸟瞰图,学生一片惊叹:啊,这么漂亮! 　　我随口问了一句:“你们能否看出这张图片的问题?” 　　学生茫然。 　　我于是进行问题引导,问道:“图片是什么什么季节拍的?” 　　停了一会,有学生小声说了一句:“有点问题。” 　　“噢?你说。” 　　“从图片上看那个女的穿的连衣裙表明是夏天,可旁边那个男的穿的夹克衫,又像春秋。” 　　“你观察得很仔细。好!其他同学还发现什么问题?” 　　有一个同学说:“我看两个人的影子方向不同,这不是拍的相片,是画的。” 　　“还有,树叶明显是深秋剩的老叶片,可衣服是夏天的。” 　　我笑了,鼓励学生道:“你们真是聪明,这么好的图片竟被你们看出了这么多的错误,好!好!好!” 　　学生一片兴高采烈。 　　这时我给学生介绍,这是一张在我们学校建校前建筑公司绘制的效果图,不是照片;并对同学们善于观察能发现问题给予了鼓励,紧接着我又趁热打铁,出示了基础训练上的一道图片题(以黑暗为背景的宇航员图片,要求学生提出几个问题),学生们很快提出了许多问题。 　　这是在课堂中培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力。 　　二、随时随地培养问题意识 　　我们还可以培养学生在生活中随时发现问题的能力。 　　许多学生面对现实生活,不留意,缺思考,一些很有意义的社会生活现象成为过眼烟云。针对这一点,教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活,抓住那些有意义的学生感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点等方面,引导学生去发掘,去捕捉问题进而培养学生的问题意识。 　　举个例子: 　　一次我在上课时,门外一声“报告”,一个迟到的学生推门而入。 　　“你怎么迟到了?”我随口问了一句。 　　“我昨天帮家里摘苹果时不小心从高处摔了下来,伤了脚,今早晨换药误了时间,所以迟到了。” 　　“哦。你请坐。” 　　我灵机一动,马上向全班学生提了一个问题:“树梢上的苹果难以采摘,这是个问题,你们遇到过吗?” 　　“遇到过。”学生哄堂大笑。 　　“但是你们并没有意识到这是个问题,也没有想到该怎样解决这个问题吧?” 　　学生不语。 　　我于是鼓励学生:“我们在生活中会遇到各种各样的问题,但我们首先要意识到这是些问题并明确提出这些问题,其次要想法解决这些问题。这样我们才能渐渐拥有发现问题解决问题的能力。” 　　课后我反复想了一下,并与其他教师探讨了这事,我以为,我们教师需要驾驭课堂,但绝不是控制课堂,而是将日常生活中一些可能出现的意外问题尽力转化为我们教学所用的实例,并使得学生有所领悟,思维有所启迪;