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地方高校创新实践教育生态失衡问题及其对策研究 　　[摘 要]源自高等教育生态观和创新生态系统观的相互结合，创新性地提出高等学校创新实践教育生态观理论。运用高等学校创新实践教育生态观较系统地对地方高校创新实践教育的生态失衡问题及其产生的原因进行深入分析，由此提出了加强地方高校创新实践教育生态发展的若干对策建议。 　　[关键词]地方高校；创新实践教育生态观；生态失衡 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0001-06 　　改革人才培养模式，培养创新型人才是我国高等教育义不容辞的责任。创新实践教育对于高校创新型人才培养和提高人才培养质量具有重要的作用。正因为如此，近年来越来越多的地方高校把创新实践教育纳入人才培养之中，纷纷采用多种方式开展创新实践教育。但是，纵观地方高校创新实践教育活动，地方高校创新实践教育的生态失衡问题较为突出，从而直接导致了地方高校创新实践教育对创新型人才培养的效果不明显。究其原因，在于地方高校创新实践教育缺乏生态观的理念和指导。本文正是出于这样的目的而开展研究的。在创新性提出高等学校创新实践教育生态观的前提下，以安徽财经大学等几所地方高校为例，运用高等学校创新实践教育生态观较系统地对地方高校创新实践教育的生态失衡问题及其产生的原因进行深入分析，并相应的提出如何加强地方高校创新实践教育生态发展的对策建议。 　　一、高等学校创新实践教育生态观的提出 　　高校创新实践教育在20世纪40年代起源于美国，又名技术创新教育。经过多年的发展，西方国家高校在创新实践教育方面取得了巨大的成功。现在创新实践教育已经成为西方高等教育的一个基本使命。近年来，我国高等教育越来越重视创新实践教育。所谓创新实践教育是指高等学校以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，着重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。它是一种跨越式教育，是一种主体性教育，是一种健全人格的教育，是高层次的素质教育，它是现代大学教育的灵魂。因此，高校创新实践教育首先是一种教育模式，是高等教育的重要组成。但是，它又不同于其他的高等教育模式，它是以培养创新型人才为目标的，以创新活动贯穿于其中的高等教育过程。 　　由于高校创新实践教育首先是一种教育模式，其次还是一种创新工作，其具有教育和创新的双重功能，所以高等学校创新实践教育生态观的提出既源自高等教育生态观，又来自创新生态系统观，是两者融合的必然结果。首先，高等教育生态观是研究和指导高等教育发展的新视角。高等教育生态观是由美国高等教育学家阿什比在1966年首次提出的，他指出应该以生态学的原理和方法考虑高等教育的发展问题，特别要把握高等教育系统内部的生态平衡、生态位态、协同进化的原理与机制。随后，高等教育生态观得到迅速发展，并逐步形成了自己的独特研究领域和研究范式，同时也日益成为研究和指导世界各国高等教育的重要理论和方法。今天我们从生态学的角度研究大学教育，完全符合现代大学教育发展的历史规律。生态化是21世纪大学的基本路向。其次，创新生态系统观是“创新系统观”的新发展。自1985年朗德沃尔首次提出创新系统概念后，“创新系统观”理论和实践得到迅猛发展，其研究成果可谓汗牛充栋。比如，国家创新系统、产业创新系统和集群创新系统等。但是，由于来自创新系统实践的巨大冲击，“创新系统观”逐渐被“创新生态系统观”所取代，特别是硅谷的持续创新发展，直接导致了创新生态观的应运而生。单从字面上讲，创新生态系统也是一种创新系统，或者说也就是创新系统的一种新视角。然而，我们强调创新生态系统，就是要强调创新系统的有机集聚性和动态演化性，也就是说，用生态学的观点审视和研究创新系统。正如孙福全在肯定朱迪?埃斯特琳的“研究、开发和应用”三大栖息者群落后，所指出的“创新生态系统更加强调创新系统的自组织性、多样性、平衡以及创新主体的共生共荣”。 　　那么什么是高校创新实践教育生态观呢？通过上面的分析，我们认为高校创新实践教育生态观是指用生态学的观点和方法来探讨高校创新实践教育发展的规律以及创新实践教育系统内各要素之间及其与环境之间相互关系的理论观点，是以相关联事物相统一协调的原则来处理高校创新实践教育问题的方法论体系。其主要观点包括以下几个方面。1.高校创新实践教育本质上是一个生态系统。这是高校创新实践教育生态观的首要观点。高校创新实践教育生态观认为，高校创新实践教育系统和外部环境系统相互作用构成了高校创新实践教育生态系统。从内部来看，该系统内部各要素互相关联、彼此影响，构成一个有机的统一体；从外部来看，该系统内部的各种要素又与其外部环境相互作用，构成一个具有物质循环、能量流动、信息传递功能的统一体。2.高校创新实践教育生态系统不仅具有一般系统的基本特征，还具有生态系统的主要特征