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培养低年级情感朗读基本途径 　　情感朗读是朗读者在认读书面语言材料，用有声语言表达过程中，通过神态、表情、语调等表现形式，而准确地再现出作者在作品中要表露的情感。它不仅是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朱熹讲读书需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”。意思是理解得深，才能读好，真情才能够表达出来。特别是有的文章或其中的部分语言文字含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。这就需要教师采用灵活多样的教学方法，将学生头脑中抽象的语言文字激活，变得鲜活富有生命力，得到生动形象的感受和真切的情感体验，进而和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。情感朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读的无限乐趣，让语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。 　　情感朗读的能力要从小培养，低年级学生正处在学习语文的初级阶段，对语文充满了学习的兴趣。兴趣是最好的老师，老师以趣激情，以情带读。低年级也是培养情感朗读的初级阶段，也是最佳阶段。小学语文新的课程标准规定了1~2年级学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级的小学生情感世界十分丰富，大多表现在对外界直观的感悟上，冬天为小蚂蚁盖房子，为枯萎的花儿哭泣……而真正地从抽象的文本中体会情感，然后把情感通过读真实地表达出来，难度很大。因此，老师要采用灵活多变的教学方法，用多种形式引领学生读书，让学生在读中加深感悟。 　　现在我以《小鹿的玫瑰花》为例，谈一下适合培养低年级情感朗读的一些基本策略。 　　《小鹿的玫瑰花》是人教版小学二年级语文第一单元的第四篇课文。这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，人物内心情感波澜起伏，由憧憬到失望、由惋惜到高兴，对于二年级的小学生体验起来有一定的难度。作为教师，应引导学生多读，让学生在充满情感的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融。 　　 　　一、联系生活，通过发散思维指导情感朗读 　　 　　在语文课上，教师经常引导学生抓住重点的语言文字进行品析和感悟，这样能够帮助学生找到感情的寄托点。但是学生的认识只停留在理解词语表层上，而体会不到深层的含义。如《小鹿的玫瑰花》这课，我在指导“他常常去松土、浇水”这句话时，最开始学生只是表面理解了常常这个词，小鹿经常去照看玫瑰花，再把这句读出来，很平淡。接着我又设计了一个环节，小鹿常常去做什么呢?学生回答小鹿经常去松土、浇水。接着我说，是啊!一株植物从发芽到长大、开花，除了需要松土、浇水以外，还需要怎样的照顾呢?此时学生有短暂的沉默，脑子立刻联想我们平时是怎样照顾花草，农民伯伯怎样照看庄稼的情景，于是小手高高举起，有的说小鹿为玫瑰花捉虫子，有的说小鹿还要锄草，有的说小鹿要给花施肥，还有的说下大雨小鹿拿伞为玫瑰花遮雨……一石激起千层浪，从孩子们的语言中体会到小鹿栽玫瑰花可真用心呀!小鹿付出那么多心血，学生的感悟加深了，读时感情自然流露出来。 　　 　　二、揣摩人物心理，引导学生入其境、感其情，进行情感朗读 　　 　　情感是作品的灵魂，教师要善于引导学生捕捉文中情感焦点，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感蕴含的思想内容，在此基础上进行情感朗读。如《小鹿的玫瑰花》这课，正当玫瑰长了很多花骨朵的时候，小鹿不小心把脚摔伤了，只能静静地躺在床上养病。文中没有写小鹿焦急的心情，但我们可以走进主人公的内心来感受它内心的情感。此时我问学生，“静静地”是什么意思?学生说很安静，因为小鹿受伤了，只能躺在床上养病。我接着问，小鹿静静地在床上养病，他的心是静静地吗?他在想些什么呢?此时学生揣摩小鹿的内心，担心玫瑰花没人照看会不会枯萎，那些花骨朵开花没有……一心想的都是他的那丛玫瑰花。学生体会到了小鹿此时焦急而又没有办法的这种情感，因此在读时达到情自心中来，情从口中出的境地。 　　 　　三、创设一种情感的意境，通过想象进行情感朗读 　　 　　教师在课堂中营造一种朗读的情感氛围，就会使学生在不知不觉中走进课文的情感世界中，与作者的情感产生共鸣。这样，学生自然能在读中表达出真情实感。再如《小鹿的玫瑰花》这课，“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。”这句是通过花骨朵的多来体会小鹿高兴极了的心情，学生知道高兴极了比高兴程度深，在读的时候总感觉浮在水面上，没有真正地走进人物的内心。因此我出示了一幅小鹿和弟弟一起数花骨朵的图，然后让大家来和小鹿一起数一数，“一、二、三、四、五……”正当学生数得起劲的时候，我打断了他们的话，你们看!叶丛底下还有一个小的花骨朵呢!学生通过数花骨朵感受到小鹿惟恐少数了一朵，数得那么仔细认真，太喜欢这些花了，此时学生体会到小鹿高兴极了的心情，争着想来读出那种高兴的心情。苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液