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地方高校过程性多元化课程评价体系构建 　　[摘 要] 课程考核评价既是对已有教学成果的全面检测，又是对后续教学行为及其成果进行持续改进的基础，是教育教学改革中重要的一环。本文在分析现有考核方式存在问题的基础上，结合地方高校的发展定位，以运筹学课程为例，探讨从结果和过程双重层面构建多元化的课程评价体系，实现教学质量的提升。 　　[关键词] 地方高校；多元化；过程性；课程评价 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0052-02 　　课程评价是课程建设中一个十分重要的领域，伴随着理论研究的深入和实践探索的丰富，传统的课程考核方式已不能适应地方应用型高校的培养需求，建构多元化课程评价机制成为提高课程质量的必要条件。目前关于多元化课程评价的研究主要包括多元化课程评价必要性探讨、多元化课程评价的内容和原则、多元化课程评价的标准与机制等。汪天飞在指出传统数学建模与数学实验课程的考核方式存在问题的基础上，构建了一套淡化理论，注重学生实践动手能力的考核方式[1]。李琳指出，地方高校必须构建一个包括多元化评价目的、多元化评价主体、多元化评价内容、多元化评价标准和多元化评价方式在内的多元化的课程评价机制[2]。李夏隆和白振飞对地方应用型本科院校课程考核现状及原因进行了分析，提出课程评价方式应多元化，要着力研究课程考核对象、考核标准、考核内容、考核环节等[3]。陶利民提出了使用多元联系数方法来综合评估计算机课程实验成绩的考核方式[4]。张蕤、徐鹏和方明峰建立了基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式和体系[5]。毕建涛、于秀丽和闫会娟在分析传统考核方式存在问题的基础上，提出课程考核应遵循过程性、能力本位、多元化的原则，并据此构建了全过程、多元化基于实践能力与工程素质的课程考核体系[6]。 　　在上述研究基础上，本文基于地方高校发展定位和?W生创新发展的需要，结合多年从事运筹学课程的教学经历，构建了面向过程和结果的多元化课程评价指标体系。 　　一 地方高校多元化课程考核评价的必要性 　　地方高校指主要由地方管理、以地方财政拨款或集资作为办学资金主要来源、生源多来自本省的大学，以服务区域经济和社会发展为目标，着力培养地方所需的高素质人才[7]。随着社会经济的发展，区域经济和科技发展的不平衡日益明显，必然要求改革人才培养模式，而课程考核评价是教学改革的重要环节。 　　1 服务地方社会经济发展的需要 　　地方社会经济发展已经呈现出一个多元化趋势，并且这种趋势还将进一步深化，这种多元化的社会经济表现在很多方面，而对多元人才的需求则是其中至关重要的方面。地方高校作为人才培养的主要场所，必须以课程为支撑，通过课程实施来促进多元化人才的培养，这就在客观上需要对课程的设计进行评价，分析其是否适应地方经济社会发展的需要，有助于多元化人才的培养，这是构成课程评价目的的一个重要方面。 　　2 发挥学生个体优势的需要 　　加德纳[8]早在上个世纪就指出：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”这就必然要求在进行课程建设和课程评价时要关注个体的差异性，根据其差异性来进行课程评价。 　　3 促进课程建设的需要 　　课程自身建设是课程领域中至关重要的活动之一，如何完善课程自身的建设，是课程评价和课程建设的重要目的之一。在课程自身建设的过程中，既涉及到对原有课程的评价，也涉及到对新课程的评价。课程评价在课程建设中的作用主要是诊断新课程，修正旧课程，比较各种课程的相对价值以及确定课程目标将要达到的程度。课程自身建设是一个非常复杂的系统工程，其中每一个方面都需要评价，也都在进行着评价。 　　二 地方高校运筹学课程考核评价存在的问题 　　1 重结果，轻过程 　　传统课程考核方式中，期末理论成绩占到了70%，对课程总成绩起着决定性作用，这就对学生形成一种错误导向：学习过程并不重要，期末考试成绩才决定一切。由此造成很多学生平时上课不认真，考前突击复习，虽然可能期末成绩不错，但是其实际对课程知识的掌握程度很差，未达成培养计划的既定目标。 　　2 重理论，轻实践 　　运筹学是一门应用性很强的课程，教学的目标是培养学生应用所学知识分析问题和解决实际问题的能力，但传统的课程考核方式中，期末考试占总成绩的70%，一般全是理论性的东西，即使涉及一些实际应用问题，也由于仅有两个小时的考试时间限制，而只能从理论上探讨和思索，无法体现学生的实际操作能力。虽然课程还有上机考核，但由于学生对整个课程的认识偏差，使得仅有的一点上机实践机会和考核方式也流于形式。单一的考核方式，没能锻炼和培养学生的动手实践能力，也不利于学生综合素质的提高，制约了对学生创新能力的培养。