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基于APOS理论函数概念八步教学设计 　　摘要：APOS理论是由美国数学家杜宾斯基提出的一种关于数学概念学习的新理论.但由于目前基于APOS理论的教学设计较少，本文以“函数概念”的教学设计为例，通过对APOS理论的解读、对函数概念教学的解读，设计了基于APOS理论的函数概念“八步”教学设计，即“忆”―“读”―“思”―“辨”―“定”―“懂”―“用”―“悟”.目的是在函数概念的学习过程中展示知识获得的4个阶段，并在实践的基础上针对教学设计提出了相关建议，突破教学难点. 　　关键词：APOS理论；函数概念；“八步”教学设计 　　目前对函数概念的教?W设计很多，但基于某种学习理论是函数概念教学设计却很少.基于这个现状，在APOS理论的指导下对函数概念进行“八步”教学设计，旨在为APOS理论的具体应用以及概念教学方法提供参考. 　　一、APOS理论的概述 　　APOS理论的由美国数学家杜宾斯基（Dubinsky）在20世纪80年代提出的一种关于数学概念学习的新理论，是一种具有数学学科特色的建构主义学习理论，被誉为近年来数学教育界最大的理论成果之一，它包含活动（Action）、程序（Process）、对象（Object）和图式（Schema）4个阶段[1]. 　　活动阶段数学教学是数学活动的教学，操作运算行为是数学认知的基础性行为.学生要亲自参与，通过实际经验来获得知识. 　　过程阶段不断重复这种操作，学生从中不断反思，于是就会在大脑中进行一种内部的心理建构，即形成一种过程模式.这种过程模式使得操作呈现出自动化的表现形式，而不再借助于外部的不断刺激. 　　对象阶段当学生意识到可以把这个过程看做一个整体，并意识到可以对这个整体进行转换和操作的时候，其实已经把这个过程作为一个一般地数学对象，形成一个“实体”.这时不但可以具体地去指明它所具有的各种性质，也可以此为对象具体地去实施各种特定的数学演算. 　　图式阶段个体对操作、过程、对象以及他自己头脑中的原有的相关方面的问题图式进行相应的整合、精选就会产生出新的问题图式，这种图式的作用和特点就是可以决定某些问题或某类问题是否属于这个图式，从而就会做出不同的反应.显然，个体的思维和认识状况在这种持续建构中已经上升到更高的层次，即对有关概念进行了更高层次的加工和心理表征. 　　二、基于APOS理论的函数概念“八步”教学设计 　　1 函数概念的“八步”教学设计与简要说明 　　下面给出函数概念的“八步”教学设计（或称“八环节”）的流程图，如图1，并对“八步”教学设计的含义作初步说明. 　　函数概念教学设计中的“八步”是指：“忆”―“读”―“思”―“辨”―“定”―“懂”―“用”―“悟”.下面对这“八步”的含义作初步说明. 　　“忆”是指回忆初中函数的概念及其相关知识点，帮助学生提取已有的知识，为新课的学习做好知识储备，让学生产生认知冲突，激发学生的学习兴趣. 　　“读”是指对给出的例子的品读，找出每个实例中所隐含的核心内容，为进一步抽象概括得到函数概念提供支持.通过“读”的形式，培养了学生的阅读理解的能力. 　　“思”是指通过对所给3个实例的分析，引导学生用集合与对应的语言来刻画实例，为用对应描述变量之间的依赖关系奠定基础，同时培养学生分析问题和提取信息的能力. 　　“辨”是指通过对3个实例的归纳总结，概括出3个例子中所蕴含的相同点和不同点，进而抽象出函数概念的“粗”定义，通过学生的观察、分析、比较、归纳和概括，培养了学生的思维能力和概括抽象能力. 　　“定”（即定义）是指函数概念的形式化定义，即“精”定义.对函数概念进行准确的定义，充分体现了数学化、符号化、精确化等过程. 　　“懂”是指对定义的理解，理解是记忆的基础，理解是应用知识的前提，只有通过对概念的深刻理解，才能使所学知识意义化、系统化、条理化[2].这一步通过一系列问题：即在函数概念中，你认为有哪些是关键词？函数的构成要素有哪些？ 怎样理解函数的概念呢？ 　　怎样理解函数定义中符号fx和y=fx的意义呢？达到突破难点的目的，使学生真正“懂”得函数概念. 　　“用”是指应用，用数学知识解决新的数学问题时应当考虑怎样用、何时用等问题？函数概念的应用十分广泛，实际运用时一般不是简单的直接用定义，而是着眼于间接性的用，变用及创造性地用等. 　　“悟”是指感悟数学思想.数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，掌握数学思想就是掌握数学的精髓.函数概念蕴涵丰富的数学思想，如数形结合思想，分类讨论思想，类比思想等. 　　2 基于APOS理论的函数概念“八步”教学设计与设计意图分析 　　第一阶段观察与操作（活动阶段）――表现为主的感性认识 　　函数概念是中学数学的一个核心概念，它的学习横跨初高中两个阶段.