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在高中音乐教学中培养学生实践能力研究 　　【摘要】 本文从如何培养学生的音乐实践兴趣和实际教学中如何培养学生音乐实践能力两个方面入手,联系实际教学,引发对如何解决这些难题的对策的思考。 　　【关键词】 实践能力 实践兴趣 研究性学习 　　 　　《普通高中音乐新课程标准》中明确提出,新课程的基本理念为:以音乐审美为核心,培养兴趣爱好;面向全体学生,注重个性发展;重视音乐实践,增强创造意识;弘扬民族音乐,理解多元文化。近年来,如何培养学生的实践能力已成为音乐教育的重要话题之一。但是,由于缺乏足够的理论支持和技术指导,使得“培养学生实践能力”这一基本理念在实际音乐教学操作日渐空乏。我曾听过的高中音乐鉴赏公开课,学生的音乐实践活动几乎成了个别的几个艺术特长生的舞台,有流于形式的倾向。当然,公开课只是音乐教学中的一小部分,不能代表所有的音乐教学,但由此管窥,许多同行和我一样,对如何在音乐教学中培养学生的实践能力存在很多疑惑。音乐是一门博大精深的艺术,音乐的非语义性(很多音乐在鉴赏时的感受无法用语言来表达)、不确定性(不同时间、不同场合对同一音乐的感受亦不相同)决定了音乐没有标准答案,也决定了音乐教学没有统一的模式可循。音乐教学,内容广博,课时却十分有限,这个矛盾在很大程度上制约了广大音乐教师在教学中增强培养学生音乐实践的尝试。如何在教学中培养学生的实践兴趣及如何培养学生实践能力,这是摆在所有音乐教师面前必须解决的两个难题。经两年的摸索与实践,略有心得,在此列举一二,请同仁指正。 　　 　　一、如何培养学生的音乐实践兴趣 　　 　　首先,巧妙设问。有观点认为,学生有欣赏音乐,就是感受音乐,就是一种音乐实践活动。不可否认,感受音乐确实是一种音乐活动,但实际情况是,很多学生是欣赏音乐了,但更多的学生不去思考,只是直觉地把音乐当成催眠曲,比如一曲《梁祝》播完,有些学生昏昏欲睡。在笔者的尝试中,用过几种方法,最行之有效的是让学生带着问题去鉴赏音乐。当然,这又牵涉到教师设置问题的技巧了。既不能太简单,也不能太难。要让学生既有挑战又能找到自信。太简单,就不具有挑战性,太难,则很难让学生找着自信。 　　其次,面向全部。《普通高中音乐课程标准(实验稿)》中明确提出:“普通高中音乐课程的基本任务,是提高每个学生的音乐素养,使学生各方面的潜能得到开发,并使他们从中受益。普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生,以学生为主体,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”在每个班上,确实会有几个音乐素质比较好的学生,很多教师的作法就是将这几个学生列为重点对象,每每上课,都会提问这几个人。久而久之,音乐课就会变成似乎只有这几个人在上,而其他学生则一再沉默。这与新课标提出的基本任务背道而驰。我认为教师在提问的方式上,最好采用随机的。笔者通常会在检查出勤时先跟学生约好,本节课回答不出问题的惩罚是什么(通常是一些不伤大雅的小惩戒),取得同意后,用随机抽号数的方式提问,这样每个学生都有轮到的机率,每个人都有一些小压力,在鉴赏音乐时才不至于无事可干,昏昏欲睡。而真正回答不出的学生,在被“惩罚”时也不至于太伤自尊,而被罚的同学也会在下一次的鉴赏时认真思考了。 　　再次,不拘一格。在课堂上,教师本身就是一种媒介。教师对于学生的影响是不言而喻的。笔者平时上课时,都是不拘一格的。用我自己的话说,就是“牺牲自我形象,换取学生兴趣”。以第一单元第二节情感之音中《阳关三叠》的的鉴赏导入为案例,笔者先以一句闽南语“牵丝拔调”(就是形容古代读书人在吟诗读书时摇头晃脑的样子)来引起学生的兴趣。因为我校学生大部分是同安人,平时用的语言都是闽南语,而少部分外来员工的子弟也大都听得懂。接下来,我就用“牵丝拔调”的语气,示范朗诵了一遍《静夜思》,引导学生分析出所谓的“牵丝”指的是节奏的改变与拉长、“拔调”指的是音高位置的改变,“牵丝拔调”其实是形成了抑扬顿挫的旋律。又提问,这种改变是根据什么?学生马上很明白地回答,是根据诗的意境、诗所表达的情感。于是笔者又让学生根据自己的理解,对《送元二使安西》进行“牵丝拔调”一番,学生纷纷摇头晃脑地吟唱起来。两分钟后,学生都表示,吟不出那种生离死别之情,我将《阳关三叠》的主题唱了一遍,学生都说我吟出的这个旋律很悲伤很沉重。于是我由此引出了《阳关三叠》这个鉴赏主题。由于引起了学生的兴趣,本节课的教学获得成功。 　　 　　二、实际教学中如何培养学生音乐实践能力 　　 　　在实际的教学操作中,为了不让学生的音乐实践活动流于形式,许多同行作出了不懈的尝试。同样,笔者也在努力地去探索这一难题。现就以我上过的一节研讨课为例,分析我在实际教学中是如何培养学生的音乐实践能力。 　　这节课的课题是高一音乐鉴赏《绚丽的世界音乐之舞蹈篇》(花城版),