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在高师院校开展网络协作探究学习试验研究 　　摘要：本论文从构建网络环境下新的学习方式的角度出发，以《现代教育技术》网络课程平台为基础，开展了网络协作探究学习的实证研究，最后得到了相关结论，以此来探讨网络协作探究学习的应用。 　　关键词：网络协作探究学习；网络学习；实证研究 　　 　　1、引言 　　 　　《现代教育技术》是教育部规定的高等师范院校师范专业的公共必修课。它既注重教育技术基本理论知识的讲授，也注重学生的软件制作能力和教学实践能力的提高，具有理论与实践双重性质。因为这门课程内容比较宽泛，涉及到现代教育技术理论和实践的方方面面，课程学时相对不足，其教学又要力求做到开放、创新，并提倡学生自主学习、协作学习、探究学习等学习活动。当前，与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，协作探究学习成为人们所关注的新型教学模式。所谓“协作探究学习”，是指在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以探究性学习，协作学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与，指导学生的学习过程，让学生主动地获取知识。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。笔者认为，网络协作探究学习就是基于网络环境下的协作探究学习，网络作为一种开放的信息环境，比传统教学更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。 　　基于对上述问题的认识，笔者以网络协作探究学习理论为指导，设计和开发了《现代教育技术》网络课程，架构基于网络的教学平台。基于网络教学平台，本人尝试进行了网络教学的实践模式，在教学中尝试采用案例教学的方式，基本应用模式属于网络增强型教学，即教师仍然组织正常的课程教学，而利用网络作为促进性工具，通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务，增强课程的学习效果。 　　 　　2、研究的概述 　　 　　2.1研究关注的问题 　　1.学生网络学习的一般状况。 　　2.学生协作探究学习行为的指导和行为变化的考察。 　　3.学习者利用网络资源进行协作学习的行为和网络资源应用效果之间的关系。 　　2.2 被试 　　笔者以云南师范大学生命科学学院生物科学专业04级学生（共59人）为被试，于2007年3月至5月进行了实验研究，为期三个月，根据设计实施三个网络协作探究案例。实验依托自行开发的课程平台作为探究资源获取的渠道，以探究性问题引导学生以协作的方式进行探究，进行有意义的学习，在本研究中笔者既是研究者又是任课教师，双重身份使本人能够深入到本研究的实践中，便于更好的掌握网络学习的整体情况。 　　2.3 工具 　　为了全面的剖析本次网络协作探究学习的效果，参照国内外的有关研究，特编制了问卷，对参与本次试验的学生进行了调查。测试过程中采用李克特五点（5分）量表进行调查研究，分别对相关问题赋予最积极～最消极的五个等级，分别对应5～1分，本次发放问卷58份，回收问卷58份，其中有效问卷55份，有效率为94.83%。 　　2.4 数据统计 　　所有实验数据采用SPSS10.0进行了统计分析。 　　 　　3、实验结果分析 　　 　　3.1网络资源的使用情况 　　笔者调查了学生对网络在《现代教育技术》课程中的5种主要应用形式的使用频率，它们分别是：（1）浏览网上电子教材；（2）利用网络资源进行小组协作完成课题作业；（3）在线交流讨论；（4）小组成果发布展示；（5）搜索浏览与本课程有关的互联网站点。学生在李克特五点量表上评定每种形式的使用频率，结果见表1。 　　 　　由表1可以看出，其中学习者使用频率最高的学习形式为利用网络资源进行小组协作完成课题作业，这基本上反映了《现代教育技术》课程以协作探究为特色的网络应用方式。使用频率较高的其次是从网络上寻找与本课题有关的资源，最不喜欢的方式是浏览网上电子教材，结果表明学习者对这5种应用形式的使用频率存在显著差异。 　　3.2网络协作探究学习行为分析 　　在问卷中，笔者从十个侧面对学生的网络协作探究学习活动作了具体调查和了解，关于学习者的网络协作探究行为的调查统计结果如表2，它描述了学生在李克特五点量表上的自我评价。 　　 　　表2的数据可以显示，学生对自己的学习行为的总体评价等级为2.94，基本接近测试的五点量表中的中间值3.0，整体上是处于积极和消极状态之间的一种中间趋势，学生的总体学习行为接近中间水平，基本上反映了当前开展网络协作探究学习的网络教学的现状。具体看来，在学习过程中，学生很少对其他小组的成果发表自己的意见，较少通过网络与教师和同学进行相互交流，