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在高校体育专业健美操教学中实施合作学习实验研究 　　摘 要：主要运用实验法对“合作学习”在高校体育专业健美操教学中的应用效果进行了实验研究。结果表明：合作学习有利于增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与意识，培养学生的学习能力和创新能力；有利于发挥学生的潜力，促进学生的个性发展，有利于学生掌握和巩固健美操技术技能；合作学习为学生提供了更大的交往范围，有利于培养学生的协作精神，提高学生的人际交往能力和社会适应能力，对于培养综合性，复合型的体育专业人才具有重要作用。 　　关键词：合作学习；教学；健美操；实验研究；高校；体育专业 　　中图分类号：G831．32　文献标识码：A　文章编号：1007―3612(2006)04―0531―03 　　“合作学习”是以群体动力理论为指导，在教学中为了达到预期的学习目的，以小组合作的形式，形成相对稳定的有序结构，创设合作情境使学生之间产生互动，以调动学生的积极性，提高学习成绩，享受运动的乐趣，促进身心健康发展，培养合作拼搏精神。笔者将“合作学习”运用在健美操教学实践中，旨在为高校体育专业的健美操教学在有限的学时内取得良好的教学效果，在提高教学质量的同时培养学生交流合作、学习创新的能力，适应飞速发展的大众体育需求方面提供有益的参考。 　　 　　1 研究方法 　　 　　1．1 实验法 　　1．1．1 实验准备阶段 　　1．1．1．1 实验分组及同质性检验 选用河北师大体育学院2002级体育教育专业专科学生(62人)和石家庄师范学院正定分校2004级专科学生(40人)为实验对象，进行对照实验。采用随机分组的方式确定2个班为对照班，2个班为实验班，男女生比例基本均衡，两轮实验学生总人数为102人(表1)。 　　实验前对学生技术课成绩、身体素质、文化课学习成绩情况进行了统计分析，并对学生的模仿能力、乐感等进行评价，同时运用“运动愉快感觉量表(sEQ)”对学生在运动中的情感状态、对运动的参与态度进行评定；运用经过专家修订后的“同伴关系调查问卷”对学生的合作意识和相互接纳程度进行测量。经统计学处理，男、女生均无显著性差异(表2)，说明实验班与对照班的基础相同。 　　 　　在此基础上，对实验班的同学按照均衡性原则进行异质性分组(将学习成绩、技术水平、基本素质、学习兴趣等不同的学生分成4人小组，包括一个优生，两个中等，一个差生)。 　　1．1．1．2 教学内容与时间安排 健美操基本动作组合学习(6周，12学时)；成套健身健美操动作组合一：4组32拍组合动作(4周，8学时)；成套健身健美操动作组合二：4组32拍组合动作(4周，8学时) 　　1．1．2 健美操“合作学习”教学方案的设计 　　1．1．2．1 教学内容及阶段划分 整个教学过程分为3个阶段： 　　第一阶段：健美操基本动作组合学习：主要让学生了解健美操基本概念、特点、健身价值和分类特征；掌握健美操的基本步伐以及各种步伐的组合方式。 　　教学内容：参照国家级健美操指导员培训教材中关于健美操基本步伐分类标准，以基本步伐为主，自行编排32拍组合12组，且遵循循序渐进的原则，动作难度逐步增加。 　　师生职责：以教师为主导，运用多种教学方法向学生传授健美操基本技术、技能，注重讲解与示范作用。学生在教师教授的基础上以合作小组为单位进行练习，发挥优等生作用，帮助小组成员学习，共同进步。 　　第二阶段：成套健身健美操动作组合一(4组32拍组合动作)：在掌握基本步伐组合的基础上认识成套健美操动作及变化。 　　 　　师生职责：与第一阶段相比，教师的作用主要在于善于引导和及时调控，讲解示范的同时，要留下相应的问题给学生，让学生通过合作小组共同解决问题。每次课每个学生要完成一个8拍健美操动作，并且在专家组学习的基础上教会合作小组的其他成员。 　　第三阶段：成套健身健美操动作组合二(4组32拍组合动作)：在第二阶段的基础上进一步学习较复杂的成套动作，并进行队形的编排，允许对成套动作的内容进行适当变化。 　　师生职责：在第二阶段基础上，教师除了指导学生完成成套动作的学习之外，引导学生进行动作的改编和队形的变化，最后要求学生发挥合作小组成员的优势，自行改编部分动作，并在小组表演中加入队形的变化。 　　1．1．2．2 教学流程 根据合作学习理论并结合健美操 教学特点与内容，教学实验按照如下程序进行(图1)。 　　在上述程序中，教师与学生的职责与任务不是固定不变的，而是伴随着教学的逐步深入，教师的主导作用逐步减弱，学生的主体作用逐步增强，同时充分发挥专家组与合作小组的作用，让每一个学生都有机会成为教授者、学习者，监督者和评价者，给学生充分的空间与时间发挥自身的优势和特点。 　　1．1．3 有关实验因素控制 为防止教学实验