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在高等教育中开展反转课堂教学方法 　　摘要：翻转课堂是目前我国高等院校新兴起的一种全新的教学模式。本文系统地介绍了如何更好地开展“反转课堂”教学的各种方法。从课前、课中、课后整个过程全面分析了“反转课堂”教学方法开展中所面临的问题。 　　关键词：反转课堂;教学方法;学生 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0183-02 　　 翻转课堂是目前我国高等院校新兴起的一种全新的教学模式。翻转课堂教学方法背后的哲学思想是，它允许教师以学生为中心，利用教学内容和学习过程，营造良好的学习环境[1]。更好地开展“反转课堂”的教学方法是目前我们高等教育教学中所关心的一个关键问题。 　　学生的学习过程通常分为两个阶段：第一个阶段是教师的“信息传递”，第二个阶段是学生的“吸收内化”。在传统的教学模式中，“信息传递”是在课堂上通过师生和生生之间的互动来实现的，而“吸收内化”则是在课外由学生通过一定的作业练习来完成的。“反转课堂”的“翻转”就是对学生学习流程的一种重构，它将传统模式中在课堂上完成的“信息传递”的一部分任务放在课前，由学生根据教师提供的教学视频等信息材料在课外独立完成，而将传统模式中在课外由学生独立完成的“吸收内化”放到了课堂上，让学生在老师和同学的帮助下来开展问题的讨论和知识的拔高[2]。具体教学的方法如下。 　　一、设计好课前任务，学生需要完成一个“学习任务单” 　　“翻转课堂”之所以课堂上能深入研讨学习，提起学生的学习兴趣，是基于“先学后教”的前期充分投入和知识准备，这一模式充分体现了让学生“学会学习”的教育理念。基于此，课前资源的准备就成了高校教师必须要好好准备的工作。教学目标的深浅、层次以及结构关系到学生的学习效果，设计一个教学目标是高校教师授课中最重要的事。在充分考虑学生的情况、目标的前提下，了解清楚学生到底对什么感兴趣、想学什么、能学什么。兴趣是最好的老师，学生只有带着兴趣去学习，掌握知识的效率才能大大提高。“反转课堂”模式下的教学形式，必须解决好“课前导学”和“课堂指教”相互完美结合的问题。把学生课前学习过程中遇到的困惑、问题、典型错误，以最原始的状态体现在课堂教学过程中，更重要的是让学生存在的问题转化成为课堂教学的丰富资源。教师应当鼓励合作、鼓励创意，最大地调动学生学习的积极性。最好的激励不是简单地布置作业，而是充满挑战的课前任务。有层次地挑战，并且与奖励挂钩课前任务的完成情况，应该成为教师课上教学的依据，同时学生完成课前任务存在的问题正是课上重点，需要反复深入地讲解。 　　二、课前信息材料 　　给学生提供的“课前资源包”，目前非常实用的几种学生课前进行学习的材料途径有：微课，即短视频（Micro-lecture）;视频公开课（Open talks）;课件（Courseware）;在线课程（网络课程，大规模开放在线课程）。最常用的是微视频、课前任务、导学设计等，例如学习任务单、自测题等。“课前资源”不能只是“微视频”一种资源形式，其实所有的课前资源的作用都是辅导性的，或者参考性的，换成文本形式的文献资料也是完全可以的。在高校教学中，课前任务最重要的是以学生为本，由于高校学生已经经过小学、中学的教育训练，所以提供给大学生合适的资料让学生完成教师设置的课前任务是完全可行的。 　　教师在准备这些课前学习资料的时候要注意一定的要点和原则：首先最重要的是要能够吸引学生的注意。采用一些学生不熟悉的表现模式;形式的变化多样会极大地吸引学生的兴趣，游戏和研讨问题都是非常好的选择;个性化的课程录制经常比精心设计的高清视频让学生更加感兴趣。其次，这些资料应当能够让学生易于理解。尽可能让讲解与真实场景相联系;掌握好教学视频的难易程度，既不可太难，也不可过于简单;用讲故事的方式讲解知识，不仅能够吸引学生的兴趣，也能更易于理解。同时，资料不仅仅提供给学生知识，更应当能够引导学生的学习。学生的学习节奏、学习时间和学习能力是老师在录制视频的过程中必须要考虑的关键因素;给学生明确地指出学习的顺序以及目标;为了满足不同水平的学生，可以给教学视频设置必选、可选、推荐等的分类。另外，在课前资料的准备中要能够提出问题，激发学生的学习动机。同时还可以在教学视频中明确地设置问题或埋下可以提问的点;在教学视频之后一定要为学生提出促进思考或复习知识的问题，而不是看完视频就结束。应该能够让学生觉得老师就像在身边指导一样，这种一对一的指导要比集体授课的效果好很多，在视频中用“我们”而不是“同学们”，并且注意眼神的交流。同时，这些资料应当有好的逻辑框架和结构。为了让学生在一开始就建立对知识的整体把握，可以对视频进行框架的梳理或讲解;视频的最开始要进行导入或引入;在每一段视频过后