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在高中英语教学中学生提出问题能力缺失原因分析及对策 　　摘要：本文通过对在高中英语教学中学生提出问题能力缺失的原因分析，提出了构建问题意识平台、精心设计问题情境，突出学生在课堂上的主体地位的解决对策，以便能达到提高学生在课堂上提出问题能力的目的。 　　关键词：提问能力；问题意识；问题情境 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0021 　　孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设疑、释疑是学生追求真理、获取知识、增强才能的重要途径。然而，随着学生年龄的增长、年级的逐年提高，在高中英语课堂教学中，学生越来越不提问题。笔者认为，没有问题的课堂才是最大的问题。那么，在高中英语课堂教学中，学生提问能力为什么会缺失呢？ 　　一、“问”的内涵及特征 　　在西方国家语言中，对于“问”有许多不同的表达方式，“请人解答”用ask， inquire；“询问”用question， ask about（after）， inquire about（after）；“问”还包括“质疑”（query ）（吴光华，2002）。由此可见，“问”不仅包括提出不会、不懂的问题，还包含了因质疑而去发现和探索问题。在英语教学中，学生的提问能力表现为三个层次：表象提问、比较提问、深度提问。 　　二、高中生提问能力缺失表现以及原因分析 　　1. 不愿问――缺少愿意提问和质疑的学生。在高中英语课堂教学中，很多学生喜欢被教师漠视的感觉，一旦教师提问他，就会感到紧张、焦虑，听不懂教师用英语提出的问题或回答错误，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，同学们的嘲笑，从而不提问题的学生只能是越来越多。而且对教师传授的知识和教材内容，从不质疑，久而久之，学生提问能力越来越差。 　　2. 不敢问――缺少学生主动提问和质疑的氛围。学生不敢问，是一个十分复杂的问题，既有“师道尊严”的历史原因，也有现实教师教育理念有待提高的原因。特别是高考的压力，传统教学模式在教学中依然占主要地位。因此在这样的氛围下，学生不敢在课堂上提问和质疑。教育专家从中小学生调查当中发现，学生主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的小学生只占13.3%；而初中生、高中生少之更少，只占5.7%、2.9%。由此赞科夫说过：我们要努力使学生充满在无拘无束的氛围中，让学生和教师在课堂上都能够“自由呼吸”，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方式都不可能发挥作用。 　　3. 不会问――缺少培养学生问题意识的教师。教师不能钻研教材，备课不充分，不能设置合适的问题情境，学生发现不了问题，提出不了问题。而且在教学过程中应该教学生会问善问的方法。“授人之鱼，只供一食之需，教人以渔，则终身受用”。 　　三、在高中英语教学中学生提问能力的构建 　　1. 让学生敢问――构建“问题意识”平台 　　（1）创设和谐的课堂氛围。在教学实践中，笔者深深地体会到：学生只有在宽松和谐的气氛中，才能获得最优表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育求知的信念、意志和品质。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，求知热情更加高涨。 　　首先，教师要有亲和力。在课堂上教师一定要平易近人，不能总是板着面孔。笔者认为，学生只有先喜欢你，才喜欢你的课。有这样的课堂氛围，学生就会敢问。 　　其次，教师善于表扬学生。在课堂上表扬学生，要有技巧，不能泛泛而谈。一定要抓住学生某一亮点，加以表扬。而且，教师一定不要吝啬表扬。 　　最后，教师应常与学生沟通交流。倾听学生内心深处哪些真是的声音，使教师不断改进自己的教学行为与自身修养，能更好地培养了学生敢问敢质疑的意识。 　　（2）给学生留白。传统的课堂教学要么是“满堂灌”，一般是教师讲到哪里，学生记到哪里，要么是“满堂问”，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。一方面，在时间上给学生留白。在课堂教学中，从学生的需要改变教学观念，精讲内容，从而省出时间留给学生。在设计的问题中给学生留下更多的时间去思考和感悟。另一方面，在空间上给学生留白。在课堂教学中，一部分知识高中生是完全可以自己发现问题，自己提出问题，而后通过自学获得这些问题的答案。 　　2. 让学生愿问――精心设计问题情境 　　兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师要善于联系学生的生活实际，找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，