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在高中地理教学中进行探究式学习尝试 　　随着对高中地理教材的又一轮实施，在教学中应采用怎样的教学方法，才能较好地让学生学习的主动性得到充分的发挥，让学生学到更多终生有用的地理知识，又能使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养和发展，此问题正成为广大地理教师所关注的重点。而以主动探究、建构自己的知识为特色的“探究式”学习正逐步为大家所认可。 　　一 高中地理学科进行“探究式”学习的必要性 　　1．符合地理教材风格特点对教法的要求 　　湘教版高中地理教材的风格活泼明快，注重联系实际、贴近生活，教材表达的形式创新，语言深入浅出、图表丰富、栏目多样；正文内容条理清晰，其言语行文明确表达了新课程标准要求的知识内容；阅读材料内容丰富，有利于拓展学生的视野和知识范围；活动设计贴近生活，侧重锻炼学生运用地理知识和技能的基本能力。教材的内容精选了对学生终身有益、毕生发展有利、具有永恒价值的相对恒定的地理知识。这必然要求教师在教学过程中须注重培养和提高学生的自主学习、主动探究的能力，学习对生活有用的地理，才能很好地运用所学的地理知识去分析地理问题、解决地理问题，进而形成正确的、科学的人口观、资源观和可持续发展观。 　　2．符合地理学科教学发展的要求 　　教育活动是一种具有科学性、艺术性、创造性的活动，教学过程是特殊的认识过程，在教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性。 　　针对高中地理新教材的知识性、区域性、实践性以及学生的好动、好胜的心理，应该合理、巧妙地安排观察、讨论、思考、表达、测量、调查等活动。总之，要使学生变“静听”为“动学”，有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。 　　地理教育发展到今天，成为培养学生地理意识、环保意识、可持续发展意识及相应价值观的一门不可或缺的学科，这就不仅需要教学内容的更新，还迫切需要教学方法的更新。 　　探究式学习方法的引入，符合了地理教学实际的要求。在本人的教学工作中，经常有学生就一些问题与我探讨，诸如：怎样预测地震？海市蜃楼是怎样产生的？臭氧层为什么在南极上空较为明显？等等，这些问题与我们的经济发展、生活实际息息相关，也使自己感到探究式学习引入课堂是非常必要的。我们的地理教学应考虑多接近实际，把发生在社会生活中的最新信息引入课堂，再让学生在老师的带领和指导下走入社会，从中学习更加实际有用的东西，从而更好地体现地理学科教学的实用价值和现实意义。 　　为此，我以“水资源”为课题设计了一堂活动课。 　　二 以“水资源”为例的“探究式”学习过程 　　1．本课题的学习分成互相衔接的三个阶段 　　【第一阶段】为校内学习研讨阶段。通过三例阅读材料和一组数据，让学生观察比较分析后对水污染、水短缺、水浪费有个初步感受，并由“世界→我国→我们当地”层层推进，越来越贴近学生的生活实际，找出本地水资源利用中的主要问题，并对如何改进水资源利用及开辟水资源的新途径大胆假设，合理探究。 　　第一，用小故事及资源引出水污染、水短缺、水浪费的各种现象。 　　阅读材料一：城市垃圾、农药等污染水源的事件及被污染河流的录像。 　　思考讨论：当水资源被污染和破坏时，会对我们的生产、生活产生什么影响？ 　　阅读材料二：联合国把中国列为13个最缺水国家之一（同时播放各国缺水情况的录像、图片）。 　　思考讨论： 　　（1）人口大增及工农业用水量的增加及全球气候的变化，会不会引起淡水资源短缺？ 　　（2）下列休闲方式，你选择哪一种？为什么？（配合漫画及彩色图片） 　　A．到山青水碧、绿树成荫的旅游胜地度假 　　B．到鸟语花香、碧波荡漾的湖畔散步、荡舟 　　C．到干旱缺水的沙漠、荒山、戈壁或荒凉的黄土高原上生活 　　阅读材料三：如果我市工农业用水重复利用率能达到75%以上，就相当于增加了120立方米/小时的来水量，如果农田灌溉用水损失减少50%，仅靠原有的水库的储水量即可解决夏季的工业、农业、生活等用水的基本需求。 　　思考讨论：我们本地工农业用水中存在什么问题？ 　　分组讨论：上面三篇阅读材料及录像分别说明目前水资源利用中出现了什么问题？ 　　第二，给出我国年水量、农业用水量、城市与工业用水量；农业年缺水量、城市与工业年缺水量、我国人均用水量、世界人均用水量等数据，让学生绘成方格构成图。 　　观察分析： 　　（1）目前我国水资源存在什么问题？ 　　（2）产生上述问题的原因有哪些？（根据自己所见所闻进行解释） 　　【第二阶段】走出校门，实地考察。将学生分成水文调查组、资源收集组、上网查询组、摄影组，在教师指导下，考察我嵊州市区域内几条河流的水文、水质情况，获取基本数据，进一步做出