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在高中开设通用学术英语课程意义和教学探索 　　【摘 要】2014年9月份，清华附中面向高二学生开设“中国大学先修课程”（CAP）之“通用学术英语”（EGAP）课程，让学有余力的高中生享受到最符合其能力水平和志趣的教育，架起了基础英语向专业英语发展的桥梁。本文分析了开设CAP和EGAP的意义，介绍了清华附中EGAP课程的教学实践，总结出EGAP的教学特点，并提出了具体的教学建议。 　　【关键词】中国大学先修课程；通用学术英语；课程实施 　　中国大学先修课程（CAP）的实施背景 　　2014年暑期，由清华附中发起、中国教育学会牵头的“中国大学先修课程”（Chinese Advanced Placement，简称CAP）试点项目全国首批实验学校教师培训在北京清华附中举行。共有来自全国各省市重点中学的200名骨干教师参加了此次培训。在随后开始的新学期里，国内多所一流高中面向学有余力、综合素质能力突出的学生开设了先修课程。首批开设的CAP课程包括通用学术英语（EGAP①）、线性代数和微积分三门课程。这一举动成为当下国内中学和大学教育的热点，引发了人们对教育改革和高中教育模式变化的热议。 　　近些年来，我国政府加大教育财政投入，坚持优先发展教育的原则，不断推进各类各级教育改革，尤其是大学和中学教育改革，来培养拔尖创新人才，实现教育强国梦。 　　但是随着改革的深入，一系列深层矛盾和问题逐步暴露，其中就包括我国高中教育和大学教育的衔接问题，比如“如何解决高校与高中课程衔接过程中教学内容脱节问题”“如何建设高校与高中教材知识体系的规范性” 以及“如何建立高校与高中教师人才衔接交流与培养”。 　　在这样的背景下，由清华附中发起、中国教育学会牵头，联合包括清华大学在内的国内多所知名大学、一流高中以及教育科研服务机构共同组织实施的CAP试点项目，目的就是让学有余力的高中生及早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法训练，让学生真正享受到最符合其能力水平和志趣的教育，发展学习和研究能力，为今后进入研究型大学打好基础。 　　通用学术英语课程（EGAP）的意义 　　中国大学先修课程的英语教学定位为通用学术英语（EGAP），是基于我国教育现状的最佳选择。 　　目前，我国高中生的英语能力普遍提升，部分学生在高中阶段就顺利通过了大学英语四级考试，现行高中英语教材已无法满足这些学生的需求。同时，随着高考英语试题难度的下降，高中英语与大学英语的教学脱节问题愈发凸显，高考英语成绩优异并不能保证大学阶段的英语学习。事实上，我国高中生在进入大学后，尤其是进入到专业领域后，常会发现对付高考的英语在实践中并不管用。他们迫切需要提升学术英语听说读写的技能，以便能听懂双语开设的专业课程，读懂英文专业书籍和文献，完成研究任务。 　　而在另一方面，随着我国高等教育改革的不断深入，高校对学生英语能力有了新的要求。教育部在《大学英语课程教学要求（2007）》中明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”“能阅读所学专业的综述性文献”；更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。 　　所以，在高中阶段开设EGAP课程正是架起了由基础英语向专业英语发展的桥梁。EGAP不像专业英语那么高不可攀，具有现实性和可操作性，为较高英语水平的优秀中学生储备实用性学术英语知识和能力，提高英语实践能力，以帮助这些学生进入大学后，能够顺利地完成由基础学习到实际运用的过渡。 　　清华附中EGAP课程教学实践 　　2014年9月，清华附中面向高二年级学生开设了“中国大学先修课程”之“通用学术英语”的课程。作为首批试点学校，我们做出了大胆的尝试，在实践研究中不断调整、创新，取得了良好的教学效果。下面是我校课程实施的具体过程和研究结果。 　　1. 选择合适的授课对象 　　清华大学外语学院教授、EGAP课程编写委员会委员张为民指出，通用学术英语不是普及教育，不同于一般的高中英语，课程的授课对象是英语基础好、学有余力的学生，能够为这部分学生进入研究性大学的学习、尤其是用英语或双语开设的专业课程学习打下基础。 　　结合我校学生的英语水平和教学实际，我们在第一期开设了两类性质完全不同的教学班。第一类教学班以校本课程的形式，面向除实验班外的英语综合能力突出的普通班学生，每周一次课（70分钟），学生自愿报名；第二类教学班针对年级四个试验班，各班每周拿出一节英语常规课（40分钟）学习EGAP课程。 　　开课不到一个月，这两类授课班的差别就凸显出来了。从表1中我们可以分析出