在高中教学中渗透相对论基本知识探讨.docVIP

在高中教学中渗透相对论基本知识探讨 　　【摘要】长期以来，高中物理讲到19世纪就没了下文，但随着我国新世纪基础教育课程改革的逐步推进，将作为现代物理学两大支柱之一的相对论的相关知识、新观念和新方法引入高中物理教学，是新时代高中物理新课程发展的必然趋势，更是学生发展的需要。基于上述立足点，从物理教学的角度，在教学理论的指导下，本文结合新课标的要求和新教材的内容，运用教育理论和学生心理特点，联系自身的教学实践，有针对性地提出相对论基本知识渗透于高中物理教学原则，并具体整理出渗透相对论基本知识的教学策略。 　　 【关键词】高中物理物理教学相对论教学策略 　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0171-02 对高中学生而言，要理解相对性原理并不难，重要的是，应阐明狭义相对性原理与伽利略相对性原理的不同以及它的意义，并借此机会对学生进行情感、态度、价值观方面的教育，达成新课标的三维目标。 　　 狭义相对性原理表述如下：“在不同的惯性参考系中，一切物理定律都是相同的。” 根据相对性原理，对任何物体的运动状态的描述都是相对的，学生从初中开始就知道速度是一个相对的概念。例如，火车以恒定速度从站台驶出，如果是一束光从车尾射向车头，学生容易想到在车上的人看到光速c，而站台上的人都观测到光的速度是c+v。这个现象是否说明了光速不变原理同运动的相对性原理矛盾呢？ 　　 1881年，麦克耳孙做了关于上述问题的实验，探讨光沿不同方向传播，其速度有何变化。 　　 麦克耳孙实验的原理可以用两条船的竞赛来比喻，两船速度为c，河水以恒定速度v流动。A船沿与水流平行的路线行驶一个来回，B船则由河的此岸驶到彼岸，然后返回。每条船行驶的距离是河宽的二倍，按理B船将获胜。但在麦克耳孙实验中，c是光速，v是“以太”相对于地球的速度，比赛结果却截然不同：两条“光子船”总是准确地同时到达，同我们的推想恰恰相反。麦克耳孙此后在不同条件下又做了多次实验，发现每次结果都一样：光向任何方向传播，其速度都是不变的。 　　 可见，造成困境的根本原因就在于光速不变原理与牛顿力学中的速度加法定理相矛盾。这种矛盾，只是由于我们错误的推想造成的，而不是真正的悖论。 　　 从光的悖论引入，再创建情景让学生讨论，学生在分析推理的过程中亲自体会狭义相对论“先破后立”的建立过程，感受思辨的魅力，培养思维能力；通过实验事实的列举，让学生在了解科学发展历程的同时，树立尊重客观事实的科学精神，把知识目标和过程与方法目标、情感态度价值观目标有机地统一起来。 　　 时间和空间的相对性（以“感性材料激发抽象思维”的形式，实现渗透相对论基本知识） 　　 同时的相对性 　　 “同时的相对性”描述的世界跟日常经验有很大的差别，人教版的课本仅以一幅简单图片说明问题，学生不容易理解，故这里以课本的思路为蓝本，以连续变化的图片更清晰地说明问题，并以此展开更多的讨论，使不同层次的学生的思维能力都能得到锻炼。 　　 对能力强的学生，还可以借此提出更进一步的问题以锻炼他们融会贯通和思辨的能力，例如：“如何才能使时刻发生逆转呢？”“若时间的前后关系可以逆转，那么事物的因果关系会不会颠倒？”等。这些问题不一定要在课堂上进行讨论或给出答案，而是以此为契机，引导学生在课后进行资料搜集和相关文献阅读，达到激起学生学习兴趣，引导学生自主学习的目的，同时也为学生开一扇更宽阔的“窗”去见识相对论的世界。 　　 长度的相对性 　　 类似时间的相对性，在讲解长度相对性时，也可以用连续的图片或者flash动画等代替课本上单一的图片，使学生能对整个测量过程更加清晰，更容易理解运动物体长度缩短的原因：由于在不同的惯性系对“同时”的观测结果不同的。既然火车和站台上的双方对物体两端位置观测的时刻不同，得出的长度自然不同。最后再以图片（见图1）展示长度缩短的现象，让学生在给予感性认识的图片中更好地体会理论的内容。 　　 时间膨胀 　　 从时间和空间的相对性到时间间隔的相对性的叙述，课本都是直接给出公式，用一句“通过严格的数学推导可以得到”草草带过，给人突兀的感觉。事实上，相关公式的推导也不一定要用很高深的数学工具，只需中学数学就可以了，下面将把相对论时间公式的推导和时间膨胀的问题结合在一起讨论，以此为例说明能为学生理解的相对论中相关公式的推导或处理办法。 　　 准备两个结构完全相同的光时钟，一个安装在相对银河车站静止的飞船上，一个安放在高速行驶的飞船中。按照相对性原理，无论在相对站台静止的飞船中的A或运动的飞船中的B，他们各自观察各自的时钟，光都向正上方前进，经反射后向正下方返回，两个时钟的走法是完全相同的。如果从A的角度比较A和B所在飞船的两个光时钟，情况就完全不同