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在高中历史课堂中翻转实践与反思 　　【摘 要】翻转课堂教学模式是比较新的教学模式，许多教师会认为该模式需要高端的科技手段配合，觉得距离自己太遥远，闻而止步。本文通过作者在高中历史课堂教学的“翻转”实践，向各位教育同仁说明只要愿意是可以做的，这种教学模式并不是高深莫测，而是可操作的，有效的，关键是思想观念的转变。 　　【关键词】历史课堂 翻转课堂 实践 反思 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07B-0091-02 　　当今世界信息传递速度非常快，源于美国的翻转课堂教学模式，2006年开始出现，2011年在美国逐渐铺开，如今已传遍中国国内，有的省份已经着手试行了。在各种师资培训班上，至少出现了“翻转课堂”理念，希望广大教师逐渐转变教育思想观念。已经从事教学工作20多年的我，也不例外地受到这种模式的冲击。 　　一、初识翻转课堂教学――我们这样的学校能实行翻转课堂吗？ 　　笔者是通过上互联网接触翻转课堂教学模式的。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这就与传统课堂教学的老师在课堂上讲授知识、课后布置学生做作业刚好颠倒过来。 　　经过仔细阅读相关文章和著作后，发现创始人乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯是看到自己的学生因活动忙碌或家住离学校遥远而落下一些功课，造成这些学生跟不上全班的上课进度，成绩下降。于是，想到采取这种可以提前或者延后学习相关内容的方式，制作短小精悍的教学视频的方式弥补这些学生学习的缺失。 　　笔者对美国这个地区的教学实际情况进行分析：一是学生不住校，上学过程中有一段较远的距离，途中也就会花费一段较多的时间，会错过老师正常讲授的内容；二是学生家长配合学校给学生购买辅助电子产品，学生对购买相关电子产品不存在问题；三是这些学生学习的主动性、自觉性很强；四是学校允许学生拥有电子产品；五是学校老师掌握制作微视频的方法。 　　对比我们学校的情况，就有较大的不同之处：一是学生都住校且课余时间很少；二是学生家长不一定愿意购买辅助的电子产品；三是学生的自觉性不确定；四是学校对学生拥有与使用电子产品持限制态度；五是学校老师对制作微视频的方法还是较陌生的。 　　那么，彼此条件差别这么大，我们学校能不能实行翻转课堂教学呢？ 　　二、翻转课堂教学更多的是颠覆教学理念 　　全国最新一轮的课堂改革已进行十多年了，广西是最后一个进入新课改的省级行政区域，遇到的困难可想而知。“还有很多教师对新课改如蜻蜓点水，持观望怀疑态度，看似穿新鞋迈大步，其实是作着秀儿走老路。上课依然口干舌燥满堂灌，学生依然死记硬背团团转，威严的眼睛一瞪依然吓倒一大片。新课改在他们身上不过是常用多媒体‘机灌’代替教师‘人灌’，只有在上级领导检查或听课时才故作姿态，语言也甜了，笑容也有了，师生合作交流也多了。” 　　由此可见，一个教师是不是推行一种新的理念，并不是硬件条件决定的，关键是如今有那么多的老师是从传统教学模式过来，习惯依然缭绕在这些老师的脑海，仍然留恋着过去的那一套方法，只有如果不实行新方法就会影响自己切身利益时才被迫“表现”一下，而不是从新形势下国内外对人才的要求着想。这本身就是没有变“以教师为中心”为“以学生为中心”的传统思路。 　　特别是我们教历史学科的老师，如果只是一味地灌输，势必会被人们形象地视为“可以弹出灰”的老师。 　　三、历史“翻转课堂”教学实践 　　笔者是一个较容易接受新事物的人，早在2009年12月笔者就到过广州参加“生本教育”培训班，后来到过湖北、山东、河北、陕西等地方观摩学习，见识了各地较先进的课堂教学方法，对笔者的触动挺大，在自己的教学过程中都有所体现，但绝对不是照搬。“每个教师都必须学会科学地、恰当地选择教学方法。选择教学方法的依据主要有教学的具体目的与任务，教材内容的特点，学生的实际情况，教师自身的教学素质，以及各种教学方法的职能、适用范围和使用条件等。” 　　对于现在风靡全球的“翻转课堂”，当初第一次听到时，留给笔者的印象是提前把新课的小视频发给学生观看学习，一想到不能一下子满足要求就产生这样的疑问“还能实践吗？”后来看了相关著作，“也有很多老师会采用书中诸多理念，并把自己的课堂称作翻转课堂，但没有使用视频作为教学指导工具……”这样，笔者的心里就有了底，萌发要“翻转”一下的愿望。 　　笔者揣摩“翻转课堂”的核心理念，应该是“先学后教，以学定教”。笔者就在现有条件下，作了变通的实践：提前一周编印好导学案，提前一天发给学生，课前把学生做过的导学案收上来阅读而不批改，只为了了解学情，确定在课堂上由谁来展示哪道题答案，由谁来点评哪道题。课堂上重点解决这些问题。在这个过程中落实基