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在高中英语课堂教学中实施合作学习策略 　　【摘 要】本文?述合作学习在高中英语课堂中的应用价值及意义，针对小组学习在课堂教学实施中存在目标分解不清晰、分组欠缺科学性、评价体系不健全的问题，从学习目标、师生关系、活动形式三个方面提出提升教学效果的教学策略，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生团结互助、共同协作的团队精神。 　　【关键词】高中英语 合作学习 课堂教学 实施策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10B-0044-02 　　在新课程理念的指导下，课堂教学创新力度越来越大。其中，合作学习便是一种有效的教学模式。所谓的合作学习，就是教师根据学生的具体学情，科学进行分组，小组成员采用角色扮演、情景对话、讨论探究等形式，共同协作完成教师布置的教学任务。随着合作学习在课堂教学中的不断推广，其教学效果也得到了广泛的验证。教师实行小组合作学习教学，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性，提高其学习兴趣，也能增进师生之间的情感交流，培养学生的团队协作精神和自主探究学习能力，提升课堂教学质量。无论是对于学生，还是对于教师，小组合作学习都具有极大的正向作用。作为一种新颖的教学模式，合作学习在我国的应用还处于初级阶段，一些教师对其理解还存在一定的片面性和表象化，不利于充分发挥其功能与效果。笔者以高中英语教学内容为例，探讨合作学习在高中英语教学中的应用策略。 　　一、合作学习在高中英语教学中的应用价值及意义 　　合作学习概念最早诞生于美国，它是一种教育理论和教育策略方法，最显著的特点就是在教与学过程中，对教学目标进行分解，从而在小组成员的讨论合作中降低难度，并在生生和师生积极的学习互动中，提高学生的学习效果和团结协作精神。高中英语新课程标准强调要培养学生的英语知识应用能力，提高学生的英语素质。因此，教师在教学实践中，要依据素质教育和新课标要求，积极更新教学理念，使学生成为教学的主体、学习的主体，教师只是学生学习的引导者。合作学习模式符合素质教育与新课标要求，符合“以学生为中心”的核心标准，学生能在放松的语言环境中进行自由交流，从而帮助学生养成自主探究、合作学习的良好习惯。合作学习模式搭建了良好的英语学习平台，能切实提高学生听说读写译等方面能力，培养学生群体交往能力。在合作学习中，教师只负责组织和引导学生进行学习，及时为学生解疑解惑，及时反思教学过程与教学方法；在合作学习模式中，学生是学习活动的直接参与者，掌握完全的学习主动权。在合作学习中，教师要鼓励学生敢于自主发现问题并探究解决问题的策略，这样利于实现知识的内化和提升综合素质。在合作学习模式的具体应用中，作为学生学习的引导者，教师要注重增强学生的学习兴趣和信心，结合教材内容，采用灵活变通的教学方式，如角色扮演、改编英文歌词等活动，将游戏有机融入英语教学活动中，并要求合作学习小组组长做好实施记录，最后进行评价。 　　二、当前高中英语课堂合作学习中存在的问题 　　（一）目标分解不清晰 　　目标是非常重要的导向，但从实践来看，在当前课堂合作学习中，还存在合作学习目标不清晰的问题，导致教学的实施具有一定的盲目性。一些学生只是将小组合作学习视为一种任务，产生此问题的主要原因是教学目标分解不够清晰，导致小组合作学习内容针对性不强。另外，在制定小组合作学习目标时，教师没有完全做到以生为本，未密切结合小组成员的具体学习情况设定小组学习目标，进而使课堂教学目标的导向性不强。 　　（二）学生分组欠科学性 　　每个班级的学生都存在个体差异，学生的语言学习能力差异大，教师在进行学习分组时，应当坚持高中低层次学生相互搭配的原则，这样才能实现全体学生的共同进步。不过，由于当前高中英语教学仍然实行大班教学，教师无法兼顾每一位学生，分组随意性相对较大，甚至根据学生的意愿自主组队，使得小组之间差异性较大，有的小组整体学习能力与水平比较高，有的相对比较低，而且对于小组责任也缺少明确的规定和要求。 　　（三）学习评价体系不健全 　　评价是对学习内容的总结和回顾，科学的评价体系有助于教师准确、全面地了解小组合作学习的效果与质量，了解每一位学生的学生情况，进而可进一步对教学过程进行优化和改进。当前高中英语课堂合作学习评价体系方面的问题，主要表现在如下两点：一是以分数为依据，对结果排名过于重视，对过程重视较低，不能准确把握学生学习过程中的收获和经验。二是在评价标准设置上，未能结合学生的个体差异，来有的放矢地完善差异化评价体系，导致小组合作学习未能较好地实施。 　　三、强化合作学习实施效果的策略 　　（一）注重改进合作学习的教学理念，设定合作学习目标 　　教师要让学生深刻领悟到合作学习的重要性，要允许学生充分表达自己的意见，寻找多种解答问题的方法。提高