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在高中英语课堂教学中进行唤醒教育实践与思考 　　著名教育家斯普格朗曾经说过：教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。所谓“唤醒（arouse）”，指的是致力于人们某些特定情感、特定意识、特定需求的有效激发。我们清醒地看到：现实中普遍存在的应试教育对于学生德性的成熟、求知欲望的保持以及人生规划的高尚追求造成了严重的障蔽，学校教育教学的本质诉求就是重新唤起他们潜在的生命活力。本文所说的“唤醒”，主要指高中英语教学中针对学生的求知欲望，课堂参与意识、思维意识和反思总结意识等方面的有效激发和强化。 　　德国教育家第斯多惠说过：“教育就是唤醒。”西方国家一直秉承这一教育理念，依托长期以来整个社会已经形成的个性主义文化背景，他们有着较为丰富的课程资源和实践经验，因此，相对而言，西方学生的自然天性被遏抑甚至斫伤的问题并不突出。然而在国内，许多以升学指标相颉颃的普通高级中学，在实施教育教学的过程中，一般更多地选择高强度、高难度、大密度的“魔鬼训练法”，或者采取标准化、流程化的人才培养机制，却忽视了教育中应有的情感涵育，忽视了作为成长主体的学生潜在素质的激发。 　　目前，“唤醒”作为情感教育的一个重要分支，基本属于学校德育工作的范畴，“唤醒”似乎更多地体现为针对品行、学业方面存在明显缺失的部分学生，因此在职业教育类学校中引起较大的关注，而作为生源情况相对良好的普通高级中学，在课堂教学中实行“唤醒”研究者还并不多见。在高中英语课堂教学中实践“唤醒”教育，旨在唤醒学生的求学热情，让学生重新体味到求知的快乐、积极参与课堂的愉悦、思维得到训练的甜蜜以及反思总结所带来的成长。 　　一、创设情境、唤入课堂主题 　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求教师在教学过程中有目的地创设生动鲜活的情境，呼唤学生尽快进入课堂主题。 　　2014年11月笔者借班开设一堂展示课，授课对象是当地一流学校高一年级第一学期的学生，课型为阅读课，阅读文本是教材之外的网络资源TED Talks中的一篇Every kid deserves a champion。美国黑人教育家丽塔?皮尔逊用充满激情和幽默的演讲号召教育者们：相信学生，因为每个学生都应该得到一个冠军称号，并且从个人角度上真正建立起和孩子们的良好关系，因为孩子不会跟他们讨厌的人学习。 　　上课铃响罢，笔者从介绍自己的英文名字开始。 　　师：Good morning， every kid. Nice to meet you！ I’m Anna from Jiangsu Foreign Language School.（点击鼠标，呈现丽塔?皮尔逊的图片）She is Rita from America. Anna， Rita…（在重复呢喃这两个英文名字后稍作短暂停留）Have you found something in common？ 　　学生：押韵。 　　笔者：Yes！ The two names sound rhyming！ This is one thing in common between us. Another one is that both of us are engaged in education. She is a great educator and I am a best teacher. You are the best students. So， they put us together to show them how to teach in an effective way. 　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中所调动的主要是大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让大脑两个半球协同工作，这大大挖掘了大脑的潜在能量。 　　情境的创设要能充分激发学生的好奇心、求知欲，切忌曲里拐弯、拖泥带水。笔者只用寥寥数语的自我介绍和一张简单不过的演讲者的图片就把学生快速唤入课堂主题：教育。更重要的是，赏识、赞美的话语（You are the best students）的使用，给学生以积极的心理暗示。学生倍感鼓舞，自信满怀地进入文本学习。 　　二、任务生成、唤起学生参与 　　任务型教学以学生为中心，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，其主要目的是让学生在“用”中学（learning by doing）。我国自新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》出台以后，很多教育工作者开始探索和实验这种教学法。为了唤起学生参与到课堂学习中来，笔者根据高一学生的认知规律由浅入深