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在高中英语阅读教学中提升学生思维能力 　　在心理学里，思维属于认识过程。所谓思维过程，主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，等等，思维则是认识过程的核心成分。[1]7思维能力是智力的核心部分。[1]8人的大脑对信息的整理、批判、理解、质疑及比较的过程都需要思维的参与。 　　高中英语阅读课的核心是：在阅读交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平。[2]46《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）也指出，高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。[3]50语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练读者的思维是切实有效的方法之一。下面，笔者以人教版NSEFC Book 7 Unit 3 Old Tom the Killer Whale的教学实践为例，探讨在高中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。 　　一、借助合理的预期 激活学生思维 　　用母语阅读时，我们常常在阅读开始前就对内容有了很多预测。预期建立起来，积极的阅读就已启动。在课堂上，教师应该给学生“暗示”，让他们有机会预测即将到来的事情。[4]在导入阶段，教师的合理“暗示”对于激活学生的思维尤为重要，笔者就从主题背景及语言的激活两方面对思维进行激活。 　　【教学片段1】本文主题是人与动物合作达到互赢。该话题类似于学生不久前刚刚做过的2012年高考英语全国卷Ⅰ中的阅读理解A篇。于是笔者在导入部分链接该篇文章大意并让学生回忆试卷中的第59题： 　　What can be the best title for the text？ 　　A. Wild Bees B. Beekeeping in Africa 　　C. Wax and Honey D. Honey-Lovers’ Helper 　　【设计说明】从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文主题（人和动物相互帮助，互惠互利）的理解，激活了背景思维，简捷有效。 　　【教学片段2】教师让学生看课文前的图片，并让他们猜测图片所展示的故事情节，让学生厘清“the whales”（鲸）、“the killer whales/the killers”（虎鲸）及“the whalers”（捕鲸者）的中文释义及三者之间的关系，并猜测了三者间可能会发生的故事。 　　【设计说明】“The whales”“the killer whales” 及 “the whalers” 三词形似，其释义及之间的关系对学生来说是一个难点。可以预计，如果没搞清这三词的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到很大障碍。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了其思维，使他们更有针对性地去理解文章内容，效果更佳。 　　二、聚焦文本体裁特征 厘清学生思维 　　阅读教学还存在着另一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，甚至一无所知。[5]缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。要真正提高学生的阅读能力，教师在平时阅读新授课中就要加强对记叙文、说明文、应用文、议论文等各类体裁的文体特征及解题技巧的指导。本文是记叙文，在对文章的细节处理部分，笔者就着重展开了记叙文的文体特征教学。 　　【教学片段3】导入文本之后，教师让学生读标题，浏览全文，观察文章的结构，判断本文属于什么体裁的文章，思考文章的结构特征是什么。 　　【设计说明】分析文章框架和文本建构方式能够训练学生的概括思维能力。本活动中学生基本能够断定本文是由两则故事组成的记叙文。这样的教学活动让学生从宏观上对文本有一个把握，确定思维框架。 　　【教学片段4】教师继续向学生提问，设计如图1中的相关任务。 　　【设计说明】本环节引出了记叙文的另一些基本特征：故事情节按时间顺序展开，故事会涉及不同的人物，且人物之间多数存在着矛盾。这些认知让学生对下面具体故事内容的展开形成了期待。 　　【教学片段5】在故事发展的各个环节让学生体会作者Clancy的情感变化，最后和学生一起总结出本文所隐藏的一条情感变化线索（见图2）。 　　【设计说明】记叙文的另一重要特征就是人物情感的变化。学生在阅读中如不对这些细节进行推断，将无法深刻理解故事的发展。这一环节打开了学生的思维，让学生知道如何去欣赏记叙文，如何在故事发展中体味人物情感的变化。 　　三、利用思维导图 发散学生思维 　　《课标》中还提到为有效发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。放射性思维是一种自然和几乎自动的思维方式，人类所有的思维