在高中英语教学中渗透中国传统文化实践研究.docVIP

在高中英语教学中渗透中国传统文化实践研究 　　在学习一门外语时， 不应该仅仅学习“目的语文化”而忽略“本土文化”的学习。语言与文化密不可分，在高中英语教学中，教师已开始关注文化的学习。通过文化导入，补充与教学内容相关的文化知识，让学生更好地理解英语这门语言。但跨文化交流是“双向交流”，而目前的英语教学过多地强调“目的语文化”的导入，忽视了母语文化的学习，导致学生对自己国家的传统文化了解不够，不会用准确的英文来介绍本土文化。从丛在光明日报发表文章，将这一现象称之为“中国文化失语症”。他提出“中国文化失语症”是我国基础英语教学的一大缺陷，并呼吁“把中国文化的英语表达教育贯穿到各层次英语教学之中。” 　　因此，在英语课堂上渗透中国传统文化，可以激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，减弱西方文化带来的负面影响，从而增强学生主动传播中国传统文化的意识，有助于学生运用英语这门世界语言帮助世界更好地了解中国。 　　教学实践案例 　　笔者选择北师大版教材中与文化相关的单元作为渗透中国传统文化的切入点，来拓宽文化渗透的内容。选取其中的3个教学实践案例，来探讨如何在高中英语课堂教学中渗透中国传统文化。 　　1.母语文化材料的选择对第二外语习得的积极作用 　　案例： Module 2 Unit 5 Rhythm Lesson 2 Beijing Opera 　　（1）课堂教学内容的选择 　　北师大版高一年级教材中模块2的第5单元第2课讲述的话题是京剧，京剧是我国的国粹，已有200年历史，享誉海内外。它是中国传统戏剧的代表，然而真要聊起来，能说得清的内容却实在不多，能用英文来介绍京剧的人就更少了。近几年国家非常重视传统文化建设，京剧改革也有诸多举措，但它在当今青少年中依然还是被排斥的一项民族艺术，对于弘扬民族文化，培养学生的民族自豪感和传播传统文化意识，这节课无疑是一个很好的素材。 　　（2）学生情况分析 　　教师授课前对学情的了解是决定本节课授课内容是否有意义、授课效果是否令人满意的前提。 　　本次授课的班级为理工附中高一年级理科实验班。班级共有学生48人，多数学生的学习习惯较好，有很好的自律意识，有良好的学习氛围，但很多同学性格较为内向，习惯于在课堂上倾听，缺乏主动发言的勇气，需要老师不断鼓励。在社会大环境的影响下，学生们已经开始有传统文化的意识，但是对传统戏剧文化的了解极为有限，也很少思考戏剧文化与自己有什么关系。 　　在设计本节课前，教师针对学生了解京剧的情况做了抽样调查，因为本节课的主要目标是希望通过这节课的学习，学生能够对京剧表演艺术的基本常识有所了解，能够用英文向他人介绍这门艺术并对京剧这一话题进行深入探讨。如何设计这节课，教学的重点、难点在哪里？这需要教师先了解学生的已有认知。在课前调研中， 教师根据学生英语成绩的上、中、下三个层次，选取了10名学生进行抽样调查，让学生根据自己的所知写出和京剧相关的内容。所写内容无关语言形式正确与否，只要是和京剧相关的信息即可，写不出句子写单词也可以。调查结果显示，英语成绩优秀的学生能够写出一个段落，中等的学生写出一两句单句，差一点的学生写出一句话。从语言的质量上能够清晰地分出学生的英语表达能力差异，但是从内容上来看，没有明显区别，学生提到的有关京剧的内容仅仅局限于京剧脸谱，知道梅兰芳（之前学生写过一篇提到去梅兰芳大剧院看京剧的作文），知道它是我国的传统戏剧艺术，有一位同学提到了京剧的模糊历史，仅此而已。这一调查结果与老师的预估基本一致。 　　在书面调研后，教师又对10位学生进行了简短访谈，了解学生对京剧的喜好，访谈到的学生没有人喜欢观看京剧，原因主要是听不懂，他们觉得那是很遥远的属于老一辈的艺术形式，表演形式不符合他们的欣赏口味。 　　（3）研究的测量工具 　　在研究过程中，教师通过书面调研、口头访谈、课堂观察和课外活动等多个途径来测量研究的效果。 　　（4）教学过程中的重点环节介绍 　　①引入 　　在引入环节，教师播放了京剧及其他中国传统戏剧的几个节选片段（豫剧《花木兰》、黄梅戏《打猪草》、京剧《铡美案》、越剧《红楼梦》），让学生在课堂上一起来欣赏这些传统剧目，感受我国传统戏剧的魅力，让学生在欣赏的同时识别哪一个是京剧，并让学生讲述原因，目的是让学生审视自己对京剧这一话题的自我现有认知。在这个环节中，学生的课堂反馈与课前的部分学生调研结果是一致的，即他们提到的关于京剧的内容主要是京剧脸谱，这可以让学生明白自己对传统文化知之甚少，而用英文来描述它就更困难了，从而产生一种求知欲望。 　　②细节处理 　　这是一节听力课，内容主要介绍了京剧的起源时间、主要角色（生、旦、静、丑），服装特点（颜色亮丽）和表演特色（音乐响，唱腔尖锐）等简要信息。关于国粹，学生们最熟悉的就是