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基于BlOOMARCS模型C语言程序设计教学模式探索 　　摘 要：针对高校非计算机专业程序设计课程学时有限、学生基础参差不齐的现状，提出采用BlOOM+ARCS模型设计课前和课堂教学任务，结合课后作业和综合评测，并通过课上+课下、线上+线下、学习+测验等多种模式相结合的方式，探索一种多角度、全方位的立体化教学模式，以期全面调动学生学习的积极性、主动性，进而提高其动手能力。 　　关键词：BlOOM+ARCS模型；C语言程序设计；立体化教学模式；教学教革 　　1 非?算机专业程序设计课题教学现状 　　计算机程序设计是大学计算机基础教学系列中的核心课程，课程设置的目的是使学生初步掌握程序设计的基本方法、编程技能与上机调试能力，并尝试通过编程解决一些示例性的应用问题[1]。非计算机专业C语言程序设计是理工类专业学生的必修课之一，目前设置为40课时理论加24课时实验。本课程传统授课方式为教师课堂讲授知识，学生课后通过作业内化知识。由于课时有限，学生基础参差不齐，加之理论部分大班授课，这种模式存在4个方面的不足：①课堂讲授时间长，内容多，易造成学生疲倦、注意力不集中；②没有考虑学生基础的参差不齐，按照一个标准要求学生，不利于提升学生的兴趣和积极性；③大班授课不利于掌控学生情况，部分自觉自律性差的学生会逐渐掉队；④学生被动学习，不利于培养主动思考和探索创新能力。 　　2 BLOOM认知模型及ARCS教学设计模型 　　美国教育心理学家布鲁姆（B.J.Bloom）将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域3个领域，共同构成教育目标体系[2]。其中，认知领域从认知过程维度由低到高分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造 （如图1所示）。从知识的维度可划分为4类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。按照认知过程维度和知识维度，构成了一个二维分类表（如表1所示），教师在设计教学目标时，可以依据该表深刻思考究竟要传授什么样的知识，要求学生达到何种认知过程维度，即遵循此表细化学习目标、学习内容和学习任务。 　　ARCS模型是由美国弗罗里达大学的John M.Keller教授提出的一种教学设计模型[3]，主要包括4个要素：注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。ARCS模型不但注重动机的激发，更重视动机的维持，强调外部设计对内部动机生成与维持的促进作用。教师在设计教学内容与教学策略时，要考虑怎样才能引起学习者的注意，怎样促进学习者找到学习内容与学习目标之间的关联关系，支持学习者有充分的自信完成学习过程，并让学习者取得积极满意的学习效果，以促进学习的迁移与长效动机的形成[4-5]。 　　3 基于BlOOM+ARCS模型的教学设计 　　翻转课堂的基本理念是“先学后教”，使学习者主动参与整个教学过程，实现个性化学习与个性化培养[5-7]。笔者将翻转课堂的理念融入教学，并结合BLOOM+ARCS模型，提出一种立体化的教学模式。依托自主研发的“嘀嗒教育”平台，提供在线学习的环境，利用Course-Grading平台，实现作业在线提交、自动评阅，同时实现测试、考试自动化。 　　以“C语言中的循环结构”为例，教学过程大致可以分为课前任务设计、课堂教学设计、课后作业与测验设计和综合评测机制4部分内容。 　　3.1 课前任务设计 　　表2为课前任务设计内容，包括学习目标、学习内容和学习任务3部分，属于BLOOM模型的记忆层和理解层。 　　表1为表2和表3对应的认知二维表，用于检查课前任务设计的匹配程度，如课前学习目标中的第Ⅰ项属于“记忆层”的“概念性知识”，用◇标注，与该目标对应的学习内容是第1项；学习任务是第A项，也属于“记忆层”的“概念性知识”，分别用△和☆标注。三者位于相同的单元格中，即目标、内容和任务是匹配的，如表1所示，其他内容的设计也是匹配的。 　　任务设计完成后，使用ARCS模型检验设计是否能激发学生的学习动机，并对不当之处进行调整。以表2中“学习内容”为例，首先，采用类比的方法引入问题，一方面使学生感到亲切，产生关注（符合注意策略A）；另一方面将身边的事物与待学习的知识产生联系（符合关联策略R），将学生自然而然地引入到学习内容中。接着，抛出问题，促使学生思考（符合注意策略A）。若学生能正确回答该问题，将信心满满地紧跟视频内容进入下一步的学习（符合信心策略C）；若学生不能回答或回答不完全正确，将带着疑惑（好奇）进入下一步学习（符合注意策略A）。之后，给出解决方法。学生跟着视频完成操作，满心欢喜地获得运行结果，信心大增（符合满意策略S和信心策略C）。最后，学生通过修改语句或书写位置，就可转换到另一种循环语句的表达方式，修改过程需要集