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培养高中学生作文自改能力实践研究 　　写作过程是人们运用语文知识和能力表达思想观点的过程，从酝酿立意、运思下笔到脱稿润色，是一个复杂的思维过程，这一过程自始至终充满着矛盾，这矛盾表现在人们总是自我肯定或否定，即按既定的思路表达或推翻思路重来。一篇文章总是在写写改改、再写再改的过程中完成的。写与改永远统一于写作过程对立的两个方面，写是改的基础和条件，改则是写的矫正和完善，写与改既相互依存，又相互否定。王安石一“绿”千古传，贾岛“推敲”美名扬。但凡有成就的名家，有作为的作者，无一不是增删修改多次以后，方予以发表的。由此可见，修改是完成写作的过程中必不可少的手段，是一个重要的环节。写作能力这一概念的内涵，不仅包括“写”的能力，而且包括“改”的能力。只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力，同理，作文训练不培养学生修改文章的能力，也不是完善的作文教学。 　　教育家叶圣陶先生曾经讲过：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”因为任何能力的训练总是越多越好，而教师的时间和精力有限。现在一般学校一学期的大作文十篇左右，小作文二十篇左右，就学生写作能力的锻炼来说，只少不多，但就教师改作文的辛劳来说，又实在太重。叶老在一封信中说：“至如本本批改而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即劳而少功，我未能同意者也。”这“劳而少功”的原因就在于