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在语文阅读中培养学生思考习惯 　　阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。它不仅是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象，同时更是语文教学的一个重要方面。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在初中语文阅读中通过思维训练来激发学生的思维兴趣、培养学生的思考习惯，不仅有利于提高其语文素养，而且也将是他们终身享用不尽的财富。 　　那么，究竟如何在语文阅读过程中培养学生的思考习惯呢？我认为不妨从以下几个方面入手： 　　 　　一、引导学生思考有特定意义（或特殊用法）的词语 　　 　　词语含义是文本意义的承载体。它是学生通过阅读分析，学习高明作家的表达技巧，以增长自己能力的一种重要途径，因此让学生学会思考那些有特定意义、特殊用法的词语是十分有必要的。 　　所谓思考有特定意义的词语，主要是指思考词语在一定语言环境中的具体意义。我们知道，词语的意义本来是固定的，但是在一定的上下文中，有些词语可能会产生语境所赋予的新的临时意义，离开这个语境，这种临时意义也就不存在了。临时意义往往是从这些词语的固定意义中引申出来的。例如《山中访友》中描写白云的一句：“你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。”其中的“憔悴”一词原来多形容人瘦弱，面色不好看。而此处则是运用了拟人的修辞手法，写出了天空因没有白云的点缀而显得颜色单调、暗淡。 　　此外，语言中有许多词语都带有不同的感情色彩，有时，根据一定的语境，作者会故意把褒义词用作贬义词或者把贬义词用作褒义词，以便更准确、鲜明地表达自己的感情。因此，我们在思考一个词语的时候，不光要思考它本身的意义，还要思考其中蕴含的作者的感情。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”一句，“挑逗”一词原为逗引、招惹的意思，一般作贬义词用，但在这个语境中，作者却运用了拟人的修辞手法，写出紫藤萝花和阳光互相嬉戏、逗乐时的那一份动感和情趣。显然已没有了贬义的色彩，反倒多了一份褒义的情感。又如《背影》一文，作者在回忆父亲为我送行的一系列细节之后，有这样一句：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”其中的“聪明”一词原指智力发达，记忆和理解能力强，而在这里却是作者后悔与自责的话，写出当时不理解父亲的爱的情形。所以应该属于褒义词活用成为贬义词的用法。 　　 　　二、引导学生思考有深刻内涵的语句 　　 　　通过对文中深刻隽永、耐人寻味的语句的阅读和钻研，不仅可以精确、深入地理解文本的内容和主题，而且也利于夯实学生的语言功底，提高学生的思想认识。那么，到底有哪些语句值得我们去思考和挖掘呢？ 　　1.需要结合具体语境理解的句子。 　　语言的运用不是孤立的，因此，理解句子的含义，就应该以语言为载体，联系上下文语境，乃至文章的整体，来品味语言所表达的主要内容和思想感情。 　　2.需要联系文章中心理解的句子。 　　任何一篇文章都有中心，都是为了表达作者对生活的一定的看法或情感，即文章的中心。文章语言的运用，当然也不能离开中心而独立存在。 因此，理解重要句子的含义，必须联系文章的中心。 　　3.需要联系文章背景理解的句子。 　　任何作品都是一定时代、一定情感的产物。如果了解了作者写作文章的时代背景和特定情景，就为准确理解重要句子的深层含义打下了基础。《紫藤萝瀑布》中就有这么一句：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”如果联系文章的背景，我们就不难发现作者因为青梅竹马的胞弟不幸英年早逝，因而很长一段时间都沉浸在无比的焦虑与悲痛之中。而现在突然看到这一树开得如此美丽、如此茂盛的紫藤萝花，不禁重新鼓起了面对生活的信心和勇气。 　　4.需要分析修辞方法理解的句子。 　　我们在思考句子的深层含义时，还要善于确定句子中的修辞方法，思考其运用的目的、作用或效果。例如《济南的冬天》中“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句，作者就运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了夕阳照耀下雪后小山的色彩美、情趣美，同时也流露出作者对济南冬天美景的喜爱与赞美之情。 　　5.需要辨析矛盾加以理解的句子。 　　阅读中还有部分句子看似“自相矛盾”，初读起来以为是作者的笔误，实则正是作者的良苦用心所在，是作品的主题深化之处。引导学生抓住这些语句思考，往往能使学生把课文理解得更正确、更深入。