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在语文教学中培养学生联想力和想象力 　　语文教学的创新性原则要求着力培养学生的观察力、想象力、联想力，进而培养求异思维能力。语文教学体现创新意识，培养学生的联想能力和想象力是关键。语文教材的内容反映了广阔的社会生活，具有广阔的视野，这实际上已经为学生的联想的想象思维提供了丰富的感性材料。但是，只有发展学生和联想力和想象力，他们才能明白语文是生活的反映，语文与社会、与自己的心灵有着密切地联系，从而才会产生对语文学习的浓厚兴趣。通过认真、自觉的学习，逐步养成深入观察、思考生活的良好习惯，从而扩大视野，培养创造性思维。 　　 　　一、深入认识客观事物，学会联想和想象能力 　　 　　社会生活中的客观事物都是互相联系的，虽然学生还不具备哲学思维，但由此可以引导学生了解认识事物的方法，学会抓住感性材料，由此及彼地联想，发展形象思维。例如，在《在山的那边》中：山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就要历尽艰险。这就要学生联想到，人生旅途中的一个个艰难险阻就是摆在我们面前的一座座山，爬山是艰苦奋斗、看海是理想的境界，理想境界的实现是要历尽千辛万苦的，奔向理想的人生征途是漫长的，不要一旦达不到预期的目的就大为失望，不要期望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。那么诗中所说的“海”是什么呢？学生说是大海，诗人想爬过山的目的是看大海。而诗人说“是用信念凝成的海”，指的不是自然的海，“是一个全新的世界”，结论是理想境界。诗中为什么说：“山那边的山啊，铁青着脸？”学生说是拟人手法，人生路上的困难一个比一个严峻，山色是青的，因为我心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。又譬如，在写作训练中，学生常常感觉腹中空空，提笔难下，视写作为畏途。其原因在于缺乏形象思维，不善于联想和想象。应让学生观察傍晚西南天边的孤星，让其写一段景物描写短文。大部分学生总免不了“明亮”、“晶莹”或“眨呀眨”的老套描写，缺乏新意。对此，应提出问题：客观事物是以各种各样的方式联系着的，那星星与哪些事物有联系呢？天空、山峰、河流以及万家灯火，甚至外星空，特别是与人的关系。找到了事物间的联系，材料就多起来，便能有效激活联想思维，自然就会出现文思如涌的写作佳境了。这种联想和想象能力的培养，同时也有助于学生了解事物特征，促进认识理解的能力。星星作为自然景物，在其外在形式的美，如：色彩、线条、形态等。但“大自然中并没有任何直接影响理智情感和意志的魅力，只有当人认识大自然，从思想上深入到因果关系中去的时候，大自然才能成为教育的强有力的渊源。”自然必须内化，才会给人以净化、陶冶、感染，才会产生美感和惊奇、赞叹或大彻大悟等情感。既是孤星，那么“天空是蓝色的家”，既然晶莹，那么“山峰是摘取宝石的勇士”。这种内化的过程，始终伴随着联想和想象的思维活动。 　　 　　二、利用生活积累，发展联想和想象能力 　　 　　语文反映生活，却并不都是直接与学生的实际生活相关。但学生在学习语文时，总是从经验开始的。的确，很难设想，没有一定的生活积累，包括知识积累，能顺利认识新的事物或接受新的知识。以往的经验是巨大的思维宝藏，教学中，教师要善于利用和挖掘，从而促进思维的发展。如课文《从百草园到三味书屋》的教学，可先让学生口头描述一段自己印象最深的童年生活，当读到充满童趣的、自由自在的“百草园”生活片断时，因为年龄相近，经历相似的缘故，就容易产生共鸣，引起浓厚兴趣。少年儿童“有着天然的好奇心”。他们往往喜欢关注一些崭新的事物，也喜欢探究一些反常的现象，甚至还喜欢支持一些“叛逆”的言行。因此，深入挖掘教材中的一些“新奇”之处，精心设计教学中的兴趣，鼓舞他们去发现、去创新。有的学生说：“鲁迅小时候也贪玩！”这一观点似乎有悖于鲁迅为“伟人”的成长道路，到底正确与否？我没作结论，更没有回避，而是很明晰地将其“拈”出来，让同学们自由讨论。受好奇心的驱使，全班学生都积极从课文中寻找答案，讨论异常激烈。结果，支持这一观点的居多，因为他们发现：鲁迅把百草园里的小动物和植物写得有声有色，而且还写了拔何首乌藤和摘覆盆子等有趣的活动，那他肯定是常到园中玩耍；在三味书屋，他爬花坛、折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、上课还画画儿……伟人也是人，何况是小时候的鲁迅，这没有什么可疑的，贪玩是儿童的天性。在这种类似联想中，对作者所表达的热爱怀念“乐园”的感情，就会有更深刻的理解。聪明的人常常表现出他们丰富而敏捷的联想。但是，这种联想能力并不是天赋，它来之于求知的第一步――观察。心理学研究表明，人的认识过程是从感觉开始的，“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”这句话实际上强调了观察的作用。只有“静观默察，烂熟于心”才会“