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在语文教学中培养学生求异思维能力 　　思维是一种认识系统,是一种极为复杂的心理现象。思维在大脑中进行,虽然看不见、摸不着,但仍然遵循一定的运行轨迹,按一定的方法、途径进行。鉴于思维是有方法可寻的,因此,思维方法就必然成为学习方法体系的主要内涵。 　　心理学告诉我们,思维有求同思维和求异思维两种。所谓求异思维,就是打破旧框框,解放思想,力图创新的一种思维方式,它反映了一个人在发现问题、解决问题过程中的创造性,所以又把求异思维称为创造性思维。它可以不受习惯的羁绊,避免考虑问题的单一性、直线性和平面性,帮助人们摆脱思想的僵化、刻板和呆滞,进而使思想具有流畅性、变通性和独创性。因此,在语文教学过程中,要发展学生智力,提高学生的素质,把他们造就成思路开阔、妙思泉涌的创造性人才,就必须重视培养学生的求异思维能力。那么,如何使学生的求异思维能力得以发展呢? 　　 　　一、教师要热情激发学生强烈的求异思维兴趣,变压制性学习为兴趣性学习 　　 　　原苏联教育家乌中斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果学生对你提出的问题兴趣浓厚,他就会展开想象的翅膀,“精鹜八极,心游万仞”并以此为乐。相反,如果学生对教师所提出的问题不感兴趣,就会感到厌烦。这就要求我们在备课过程中不能一味以单纯传授知识为目的,而要以引起学生的兴趣为关键,激起学生求异思维的浪花。语文课的开端就是要吸引学生,让课堂教学的第一槌就敲打在学生的心坎上。当思维的发散点获得成功时,又会形成师生共享喜悦的欢乐氛围,这样就会使学生从新奇发展为有趣,学生感到了乐趣,积极性就会越来越高,久而久之,就潜移默化地培养了学生对展开求异思维的浓厚兴趣,逐渐提高了学生的素质。 　　 　　二、要正确选择求异思维的发散点 　　 　　发散思维,就是对某一个问题,从各种不同的角度进行多方面的思考,包括正确的、错误的、清晰的、含糊的、复杂的、简便的解决问题的猜想。进行发散思维训练,有利于培养学生思维的求异性。 　　要让学生的思维多向扩散,不仅要注重激发他们的求异兴趣,更关键的在于选择好思维的发散点。对于同一问题,倘若我们能灵活地确定不同角度的发散点,从而让学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行思维发散,就会收到令人满意的教学效果。一般来说,课文的重点、难点、疑点、文旨、主题、线索等都可以作为求异思维的发散点。这种思维的发散点一般来说,是在课前备课时精心设计的。有时根据需要,可以由学生在课堂上提出来,同样也可以收到令人满意的效果。 　　例如,在教学《药》时,引导学生运用发散思维,可以思考以下几个问题:(1)题目《药》是否可以改为“华老栓买药”等题目?为什么?(2)这篇小说有明线、暗线两条线索,能否删去暗线?为什么?(3)华老栓是怎样一个人?夏瑜又是怎样一个人?作者对这两个人物的描写方法有什么不同?(4)画出课文内容结构图,让学生从各种不同角度对以上几个问题提出不同答案,培养学生思维的求异性,让学生加深对小说《药》的思想内容和表现手法的理解。 　　 　　三、引导学生敢于质疑求异 　　 　　人云亦云,无批判地兼收并蓄,囫囵吞枣式地吸收,这对于教学来说,无疑是个弊端。在语文教学中,要避免注入式与满堂灌的“填鸭式”教学方式,不能以老师的“教”为万能法宝,应让学生在教师的指导下通过自己的学习获得知识和提高能力。正确的语文教学思想是:在既定的教学时间内,把语文教学过程变成在教师的指导下学生自主学习的过程。爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”因此,教师应鼓励学生对现成的结论敢于进行批判,破除迷信,做到不迷信古人、不迷信权威、不迷信老师,大胆发表自己的独特见解。学生一旦摆脱了“迷信书本”、“迷信老师”的精神桎梏,他们的创造潜能才会爆发出耀眼的光芒。 　　为了使学生敢于大胆地提问题,在教学中可以根据教学内容采用提问式教学方式,但所提出的问题要显示出坡度性和阶梯性,层层深入,使学生的素质逐步提高。 　　为了培养学生的大胆质疑求异,提高学生素质,还可以开辩论会,组织学生进行讨论,各抒己见,这对于活跃学生思维,培养求异思维能力是大有裨益的。 　　 　　四、引导学生进行思维的多向扩散,并适时评价求异思维效果 　　 　　学生根据思维发散点和老师设置的问题展开思维的多向扩散,可以正向思维,逆向思维;可以纵向思维、横向思维;可以线性思维、立体思维和总体思维;也可以多种思维并用。其中,纵向思维和横向思维结合使用效果不错。 　　纵向思维,就是对某个问题进行由浅入深、由近及远的思考,可以培养思维的深刻性。横向思维,就是对某个问题进行由此及彼的思考,可以培养思维的广阔性。在语文教学中,教师把纵向思维训练和横向思维训练结合起来,有利于培养学生思维的深度和广度。