基于课标下的英语综合技能课教学.PPT

* * 基于课标下的英语综合技能课教学 南化二中 周琼 Integrated Skills教学 1. 在《牛津初中英语》（7A至9B）这套教材的前言部分，关于Integrated Skills部分是这样描述的：“本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。”不难看出，其目的在于通过听、说、读、写训练，培养学生综合运用语言的能力，帮助学生发展语言的综合能力。这种课型的设置是基于日常真实交际活动的需要。 在语言教学中，听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能的训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。但是一节课45分钟，在这有限的时间内，如果将听、说、读、写四个方面都面面俱到，恐怕我们的教学会陷入进退维谷的境地。因而在实际的教学中，大都以听说教学为主，读写为辅，换句话说，听说是显性的，读写是隐性的，是糅合在听说教学中的。 Integrated Skills的课堂实践教学 一、听 1. 课标提出听力教学的主要目标是：培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。 2. 许多的语言学家对听力教学提出了自己的观点：Underwood（1989）把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动和听后活动，并说明在听力教学中要有效地利用真实的材料；Nunan（1995）提出听力教学活动应该注意：发展认知策略（如浏览、精听、预测等）；听力与其他语言技能共同发展；采用真实语言材料；应用现代技术。Harmer(2000) 做了进一步的探讨，提出在不同的听力训练阶段应采用不同程度的听力任务。 Rost认为：有效地听力教学应包括以下四个方面：仔细选择听力输入材料；应以适当的、真实的、有趣的、多样的，具有挑战性的材料为首选；设计具有创造性的、结构严谨的、有助于激发学生的知识和经验的听力任务；帮助学生掌握有效的听力策略。因此在我们的教学中需要关注：听力材料的真实性、任务的设计和如如何帮助学生掌握听力策略。 3. 目前听力教学的一般模式：a. Pre-listening：对新单词、短语、语法结构及相关背景知识的介绍，为学生的“听”做好铺垫。b. While-listening: 学生边听边完成任务 （Listen and fill; Listen and draw…）c. Post-listening: 教师检查；学生完成教师的后续任务, 即教师根据前面的听力材料内容设计的听、说、读、写的活动，不难看出听力教学采用了任务型教学途径。该模式综合性、概括性强，并保留了与其他语言技能进行整合的通道。但是在教学中，教师应根据实际的教学情况实施教学，不能生搬硬套。 二、听力的实践教学 Pre-listening：教师可先通过谈话或以旧引新的方式引入主题，激发学生的学习兴趣，也可以通过图片呈现新的语言项目或激活相关背景知识；接着快速浏览与听力内容相关的材料、明确目的、预测大意，通过预测可以使学生明确需要捕捉的信息，增加听的目的性，提高正确率。 8A Unit Four Integrated skills Welcome to the Wild Animals World Appearance Ability Character Food Danger tiger wolf wolves black stripes make medicine They never attack people and do not kill for fun. (Character) snail s work as a team work as a team“作为团队一起合作” If you want to win the match, __________________________. 如果你们想赢得比赛，你们应该团体协作。 you should work as a team loss of living areas lose their living areas n. v. lose their lives [ lDs ] Tigers Appearance big and strong (1) _______ eyes (2) _______ fur (3) _______ stripes beautiful Ability (4) _________ very fast good at (5) ___________ other animals Character live as a