培养创新思维对改进教学设计要求.docVIP

培养创新思维对改进教学设计要求 　　创新思维是人类思维的最高境界，它是创新能力的核心要素。创造心理学认为，人的创新思维能力是在研究问题、解决问题的过程中产生和发展起来的，它不能靠传授得到，也不是手把手教出来的，它往往是经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的一种“顿悟”。因此，在教学过程中，要改变过去那种把现成的结论直接告诉学生，只重视求同思维、收敛思维的培养，而忽略培养发散思维、求异思维的做法。按照创新思维发展的规律设计教学活动，整体优化创新思维的培养过程，全面训练、开发学生的创新思维品质。 　　 　　一、设计对接学生思维平台的“问题情境”，诱发学生创新的兴趣 　　 　　“讲授知识―背诵记忆―模仿应用”是传统教学设计的基本模式，是一种单纯的“灌输型”、“模仿型”简单化教学。在知识的教学中，重视结论的直接呈现，要求学生反复多次进行模仿练习，使其熟练化为一种定势的思维模式。这样的思维模式对单一知识的学习和特定问题的解决是可以取得较好效果的，但对创新能力的培养则意义不大。一般来说，虽然在教师的讲解下学生可以通过练习掌握知识、熟能生巧地形成技能，但是，掌握“知识”并不等于形成思维，“知识”仅仅是创新思维的前提，而合适的“问题情境”才是创新思维的“催化剂”。因为思维和创新都是从认识问题开始的，没有问题思维就难于进行，更难于深化和创新。当学生在面对一个新问题而茫然无措时，他们可能已经具备了解决当前问题的“知识”，只是他们不会科学思维，不知从何处下手；或者说当前问题不能触发他们脑中积累的相关“知识”，也就是说学生脑中积累的相关知识不能与当前情境产生共鸣。事实上，在学生的创新思维活动中真正起决定作用的并不是人们通常认为的“智商”或“情商”，而是他们脑中积累的对相关问题的感悟基础。当学生处在一个新问题情境中，若当前情境不能与其脑中积累的相同或相似情境发生共鸣，其思维渠道也不可能真正畅通，只有当他们在当前问题情境中不断有所感悟时，学生创新思维的大门才有可能真正敞开。创新人人皆有，只是感悟不同！从某种意义上可以这样说，丰富的“情境”是打开学生创新思维大门的金钥匙。因此，教学中，教师应当特别重视创设问题情境，把问题作为教学活动的主线，有意识地把学生学习概念、规律的过程设计成“再发现”、“再创造”、“再解决”的问题情境，以解决问题调动学生思维的参与，激发其内驱力，让学生在分析问题、探究问题、解决问题的过程中受到创新思维方法的启迪，感悟到创新思维的技巧，从而最大限度地发展和提高学生的创新思维能力。 　　 　　二、重视设计教学中的活动环节，全面拓展学生创新的思维空间 　　 　　加强“问题情境”教学设计，固然可以有效地调动学生的求知欲望、激发学生创新思维的积极性，但如果在教学设计时，仍坚持以知识传授为重心的“知识型设计”传统模式，仍然坚持使用“教师滔滔讲、学生默默听”的教学模式授课，势必形成“教师推一推、学生动一动”的教学局面。只有当教师将“知识型教学设计”改为“活动型教学设计”，且不断加大学生活动内容的设计，让每一个学生都能通过参与制作、实验、讨论、辩论、竞赛等活动，获得其“眼、耳、手、脑、口及活动空间”的自我解放，让每一个学生都能真正成为学习的主人，并由此彻底改变“接受―模仿―熟能生巧”的学习模式。形式多样的活动是学生创新思维的源泉，只有当学生的“眼、耳、手、脑、口及活动空间”都得到真正解放，他们创新思维的火花才能够被真正激发。事实上，丰富多彩的活动在拓展学生广阔的思维空间的基础上，也孕育了许多新的思维、新的方法。因此，在教学过程中教师必须有意识地为学生精心创设活动环节，使课堂真正地活起来，造成一种“完而未完、意味无穷”、“口欲言而未能”的教学境界。精心创设的活动环节有助于学生形成特定问题的具体思维场，创设和拓广其“最近发展区”，也有助于激发其内驱力与动机，使学生敢想、敢说、敢问，活跃思维的创造性，使学生产生积极的情感体验，培养学生的自信心和创造力，最大限度地提高学生创新思维活动的自觉性、积极性。在这样的教学活动中，学生的心态是开放的、自由的、不受压抑的，教与学是双向的互相交流，学生不仅有充分的动脑、动口、动手的时间与空间，而且可以无拘无束地充分表现自己，表达个人的思想、认识和情感，尽情舒展自己的创造个性，生动活泼地成长与发展。 　　 　　三、重视设计不同类型的问题，全面训练、开发学生的创新思维品质 　　 　　创新思维能力的形成主要是创造性的思维品质共同活动和作用的结果。创造性的思维品质主要包括思维的敏捷性、思维的发散性、思维的逆向性和思维的批判性等等。为此，在教学活动中，必须通过不同类型的问题来训练、开发学生的创新思维品质。 　　１、设计适度型的问题，培养思维的敏捷性。所谓适度型的问题，就是教师提出问题的深浅、难易程度恰到好