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在语文教学中培养儿童良好阅读习惯 　　阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《全日制义务教育?语文课程标准（实验稿）》（简称《语文课程标准》，下同）指出，阅读是语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的行为。阅读习惯是在阅读实践中养成的，它对于阅读能力的提高有直接的影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读质量，提高阅读效率，顺利达到阅读目标有着重要的作用。 　　在教学实践中，我尝试着从以下几个方面培养学生良好的阅读习惯。 　　 　　一、培养边读边想的习惯 　　 　　1.鼓励学生在读中大胆质疑。 　　学生在阅读时，总会伴随着积极的思维活动。宋朝张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”学习过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。如果学生读书能边读边大胆质疑，可以解决理解课文中的许多问题。如，课文《槐乡五月》中有一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”有个孩子说出了自己的疑惑：“只有分量轻的东西才能飘，人怎么能飘呢？”针对这个问题，我组织同学们采用了各种形式的朗读进行比较、体会，最后同学们一致觉得这个“飘”字用得好，既写出了槐乡小姑娘的脚步轻盈，又写出了她们的心情愉快。又如，《放飞蜻蜓》一课，塑造了和蔼可亲、知识渊博的陶行知的形象，在读到“陶行知说：‘它用尾巴保持平衡……据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。’”时，有个孩子问：“据说，是指说法不确定。陶行知是个学问丰富、知识渊博的学者，为什么这个小知识，他都不能确定呢？”看起来这是个小问题，但是如果不能正确处理好，也许会影响学生对课文的理解。于是，我布置学生课后查找有关蜻蜓吃尾巴的资料。下一节课，大家首先交流了查找的资料，得知蜻蜓由于生殖需要会咬自己尾巴，看起来像吃尾巴，其实并没有吃掉。然后，我再出示有“据说”和没有“据说”一词的两句话，让学生反复读一读，他们通过仔细比较，体会到陶行知在不能确定“蜻蜓吃尾巴”这种说法是否科学的情况下用了“据说”，说明了他还是一个实事求是、说话严谨的人。 　　学生在质疑过程中，思维始终处于积极状态，长期坚持养成质疑的习惯，既有助于发展学生的思维能力，又开拓了阅读的广度和深度。因此，作为一个教师，对于学生提出的每个问题，都应该认真对待、善意对待，使学生敢问、爱问，培养大胆质疑的习惯。 　　2.引导学生在读中体会感悟。 　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：“读书百遍，其义自见。”这些都足以说明，朗读是体会文章思想的一种有效方法。宋代朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”读书要眼、口都聚焦在“心”上，用心专一，字才识得真，文章才读得顺，才能真正理解，有所收益。在平时的阅读教学中，我有意识地引导学生一边读一边用心体会文章的重点词、句的含义，理解文章的主要内容，体会作者所要表达的思想感情。只有把阅读和思考结合起来，才能真正把文章读懂。如，在教学《母亲的恩情》一课时，我创设情境，把学生带入课文描绘的画面中，学生仿佛真的成了即将告别母亲远行的孟郊，看到了深夜母亲在灯下密密缝补的针脚，读懂了母亲对儿子深深的牵挂，深刻地体会到孟郊对母亲那份“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心。通过这样经常化的训练，学生就能在不知不觉中养成边读边想的好习惯。 　　 　　二、培养不动笔墨不读书的习惯 　　 　　古人常说：“不动笔墨不读书。”读书不作笔记，犹如过眼烟云，无影无踪。用笔在书上圈圈画画，随时写下自己的看法、感受，这是一种很好的学习方法。如，《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中的许多动词用得很精妙，教学时，我让学生静心读诗，圈出认为用得好的字、词，并在一旁写出理由。学生在品读词句的过程中，结合自己的生活经验和相应的知识储备，展开想象，一个个诗句在他们的脑海中生成了鲜活的画面，生成了独到的、富有个性特点的感受，如：从“跳、翻”感受到乌云翻滚、雨珠飞溅的动态场景；从“忽”字感受到风的急、快；由“水如天”感受到大雨过后，西湖水的澄澈、平静和湖面的开阔。 　　一篇课文学完了，总会有所感、有所悟，把这些点滴体会记录下来，可以与作者的情感产生共鸣，更深刻地体会文章表达的思想感情。如，学完《蒲公英》，可以让学生写下对落在湖泊里和落在沙漠里的小种子想说的话；学完了《孙中山破陋习》可以写下对勇于破除沿袭了几千年的封建陋习的孙中山想说的话。 　　 　　三、培养课外阅读的习惯 　　 　　要提高阅读能力，光靠