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地方应用型高校校企合作模式下实践教学研究 　　摘 要：本文通过总结应用型高校土木工程专业实践教学的重要性以及现行土木工程专业实践教学的现状与存在的主要问题，积极探索校企合作以产出为导向的应用型人才培养模式。 　　关键词：校企合作；土木工程；实践教学 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.229 　　0 引言 　　实践教学是现代高等教育理论体系和课程结构强调的重点之一，无论是在巩固理论教学成果，还是在培养学生的创新能力和开拓精神方面都具有不可替代的重要作用。而土木工程专业中作为一项实务操作性很强的实践教学环节尤为重要，它需要实际参与者根据具体建筑环境对结构的设计、施工以及预算和管理做出合理的职业判断，因此专业的特有性质使其对实践环节的教学要求更高。 　　1 土木工程专业实践教学现状 　　1.1 认知不足导致实践教学的执行力不足 　　认知是主体发现客体对主体有所作用和影响后，感知组织在思维组织产生的认识意识的指挥下，有目的、有计划地主动收集目标客体的属性和规定知识，发现主体生存和发展面临的?F实危机、矛盾和问题，探索通过主体行为解决主体遇到的矛盾和问题的意向、方法、路线、和方案的行为。认知高度的不同使高校中实践教学存在下面不足。 　　（1）对实践教学课程重要性认识不足。实践教学环节是土木工程专业建立分析问题、解决和处理实际工程问题的能力，是专业的重要特点，而传统的教育观念是以理论知识教育为主，实践教学为辅，在此影响下专业教师更注重理论教学的改革和实施过程，而弱化实践教学的设计、实施和效果，在自身实践技能的提高上认知不足，不能积极努力的提高自身实践教学的高度和广度。专业教师的态度潜移默化的影响着学生对实践教学的认知，学生在设计、实习过程中走过场，频应付，认为实践教学的成绩对其影响不大，被动参与实践教学，无法将学到的理论知识有效的转化为工程实践能力，进而影响自己走向社会的适应能力[1]。 　　（2）对建立系统的实践教学体系的重要性认识不足。针对土木工程专业特点，地方应用型高校传统的实践教学课程设置主要以理论课程为依托，实践内容主要是针对讲授的理论内容需要开设，各自为营分散独立，且实施形式单一，实践教学时间投入较零散，没有想成特色鲜明、结构完整的教学体系，在教学实践的实施上缺少系统性，组织性和层次性，缺少以产出为导向的学生培养理念，未深入关注社会、产业界对人才的需求目标，导致培养的学生与社会需求相脱离。从实践教学安排来看，实验课、课程设计、实习、毕业设计等各环节缺少连贯性，没有形成完整的、层层递进梯队式科学教学体系，不符合由简单到复杂，由单体到综合的循序渐进的认知规律，不利于学生提高解决复杂工程问题的能力。 　　1.2 资源不足导致实践教学投入实质弱化 　　（1）校内实验室资源不足。地方应用型高校不断扩招带来的最直接的影响就是教育资源短缺，学生人数的不断增加，教学经费并没有按比例提高，学校教学设施没有及时更新完善，实验室面积相对减少，设备陈旧，对于适应时代的新技术、新发明的仪器设备购买力不足，实践教学无法满足学生对新知识的渴望和对新技术的掌握[2]。 　　（2）实践教学师资不足。实践教学师资队伍相对薄弱，相当一部分年轻教师都是从读书的校门到教学的校门，缺少实践经验和工程素质教育，指导学生实践的效果不明显。而实践教学相对丰富的老教师又对新技术、新发明接收能力较弱，影响学生对新知识的理解和掌握。地方应用型高校实践教学专职教师整体学历、职称水平偏低，缺少必要的职业进修和培训机会，实践教学手段和质量很难保证不断更新和提高。 　　（3）实践教学社会资源不足。实践教学环节中认识实习、施工生产实习和毕业实习等都是安排在校外进行，实习经费的相对减少使校外实习在地点、施工单位的选择上受大很大限制，同时，受到施工现场的施工进度的影响，学生实习不能完全了解和掌握整个工程的施工过程，以及时间上的完全媾和，实习单位综合考虑各种因素尽量减少实习学生的数量导致实习地点的分散，增加了实习实施和管理难度 。 　　2 校企合作模式下实践教学改革 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲领》（2010-2020年）明确倡导政府主导、行业指导、企业参与的应用型人才培养模式，鼓励校企合作、产学融合，实现校企共同培养模式[3]。 　　（1）构建基于学习产出以学生为本的实践教学体系。基于学习产出以学生为本的实践教学是要求教师必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的实践教学结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。基于此，土木工程专业实践教学一方面开放校内实践教学平台，依托多途径多元化