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地方性课程资源漓江诗词开发及实践研究 　　编者按：桂林市阳朔中学王宇红老师充分挖掘漓江诗词作为地方语文课程资源的教育价值，探索漓江诗词阅读教学中审美教育的规律和教学方法。该校以新课改为契机，结合学校的传统和优势，在此基础上选编成语文选修教材《百里漓江百里诗》，并于2012年11月正式出版。此教材以审美教育为主线进行教学设计，建构了一个体现“情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力”三维目标的教材体系，成功探索出了开发地方性课程资源的研究范式。 　　一、漓江诗词进入语文课程的背景 　　桂林至阳朔86公里的漓江水路，在阳朔境内达60多公里，两岸奇峰排列，翠竹扶疏，天光云影，炊烟人家，而漓江碧水明洁如镜，这段漓江水路被誉为“百里漓江画廊”。历代墨客骚人、名臣显宦、书画名家在此留下了许多珠玑诗句、锦绣文章，从而形成了极富地域色彩的漓江诗词文化。新课程改革提倡合理开发利用地方文化资源，大力开发校本教材，从而拓宽学生的学习空间，培养学生的综合素质。2011年，笔者在攻读广西师范大学“语文教育与课程资源”硕士学位期间，在导师陈玉秋教授的指导下，从近千首漓江山水诗词中选录了117首编成漓江诗词集，将漓江诗词引入语文课堂，探索出漓江诗词在阅读教学中的审美教育规律和教学方法。 　　二、漓江诗词教学例谈 　　新课标提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，促进学生均衡而有个性地发展。”笔者认为，这正是百里漓江诗词作为地方性语文课程的“情感、态度与价值观”目标。 　　（一）总体教学目标 　　1.知识：了解漓江山水诗词文化、地方文化知识和古典诗词格律常识，了解漓江山水诗词作家作品，积累一定数量的漓江诗词名篇。 　　2.理解：在诵读漓江诗词的基础上，理解诗词中的意象和意境，能够陈述其美妙所在。 　　3.综合：领悟漓江诗词的思想情感，把握诗词情景交融的特点，并进行概述、思考、评价。 　　4.运用：能从创意、构思、意境、语言、技巧等角度解读漓江诗词，写出鉴赏文章，并能模仿所喜爱的漓江诗词尝试古典诗词创作。 　　5.活动：关注当地文化生活，背诵漓江诗词，展示自己的鉴赏文章和模仿创作的诗词，并交流体会。 　　（二）课时安排及教学步骤 　　1.内容选编及课时安排 　　笔者用了近三个月的时间，从近千首漓江诗词中选择、整理了117首诗词，按题材内容分为“山水田园”（36首）、“融情绘景”（54首）、“咏史抒怀”（8首）和“民俗风情”（19首）四部分，在高一的两个班级开展教学实践。课堂教学共设30课时，每周5课时。其中，阳朔地方文化、漓江山水诗词文化简介1课时；学生以小组为单位，搜集各乡镇的漓江诗词，学生代表介绍、讲析漓江诗词9课时；教师选讲漓江诗词16课时；活动课（漓江诗词朗诵会、诗歌鉴赏作文交流会、模仿创作的诗词作品交流会）4课时，前后历时近一个学期。 　　2.教学步骤 　　（1）教师向学生介绍阳朔地方文化以及漓江山水诗词文化，并简要介绍课程安排。 　　（2）将班级的学生分为1个县城组和8个乡镇组，来自相同乡镇的学生组成一组。学生以小组为单位，用三周的时间，搜集所属乡镇的漓江山水诗词，小组成员交流、讨论、整理之后，确定向全班推荐的诗词篇目和负责讲解诗词的人选。 　　（3）由各小组负责讲解诗词的学生汇集本组同学的意见，写出感悟或鉴赏文章，向全班展示合作探究学习的成果。教师即时点拨，小结。 　　（4）教师根据学生推荐的漓江诗词内容以及学生讲解的情况，有选择地分类讲析漓江诗词，引导学生讨论、品读、感悟漓江诗词，指导学生掌握鉴赏古典诗词的方法和技巧。 　　（5）学生从漓江诗词集中选择自己感悟最深的一首，写出有独到见解的鉴赏文章。 　　（6）学生模仿漓江诗词集中最喜爱的一首诗（词），尝试进行古典诗词创作，并展示自己创作的诗词，与同学交流创作体会。 　　（三）教学策略及方法 　　笔者将漓江诗词列为一门语文选修课。为了最大限度地激发学生的学习热情，笔者指导学生通过综合性学习活动获取漓江诗词的相关知识。在学生搜集、整理、介绍漓江诗词的过程中，笔者力求让学生对作品进行多元化、开放性的解读，培养其在合作探究学习过程中的参与意识、批判意识以及遴选优秀作品和鉴赏诗词作品的能力。学生探究学习的过程和结果、感受与体会，都将通过课堂教学予以呈现。在课堂呈现阶段，笔者践行“以学生为主体”的教学理念，灵活采用诵读、合作探究、师生互动、讲析点拨、赏析作文等教学方法进行教学。以下简要介绍三种常用的教学方法。 　　1.诵读法 　　古典诗词语言精炼，富有音乐美和节奏感。新课标指出：“应在（语文）教学中加强诗文的朗读和诵读，（让学生）在朗读