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地方性高校教师专业发展内涵阶段及特点探析 　　摘要：教师专业发展是当前教育改革的重要议题。地方性高校教师作为教师群 体的一个重要组成部分，他们的专业发展有其特殊性。从高校教师的角色与教师专业属性来 分析地方性高校教师专业发展的内涵、阶段及特点，旨在通过对高校教师专业发展的理论探 讨，探索地方性高校教师专业发展之路。 　　关键词：高校教师；专业发展；内涵; 阶段；特点 　　中图分类号：G648文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2008)06-0059-04 　　 　　高校教师是广大教师队伍中的一个特殊群体，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作 的承担者。教师队伍的结构与素质直接关系到高等学校办学的成败，大学教师作为一种特殊 职业，要完成培养人才、科学研究和社会服务的三大任务，不仅需要高深的专业知识，还需 要娴熟的专业技能。他们的专业发展具有丰富的内涵，是一个长期的发展过程，需要经历一 系列的发展阶段，呈现其不同于中小学教师的特点。 　　 　　一、地方性高校教师专业发展的内涵 　　 　　1. 教育教学能力 　　教书育人是高等学校教师的主要任务。教育教学能力的发展是教师专业发展的重要内容，教 育教学能力主要包括:教育观、专业学科知识、教学技能知识。教育观是指教师在对教育工 作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育观不仅直接关系着教师的教育行 为，而且还影响着未来教育的性质和发展。教师根据学校的办学理念与人才培养目标，在人 才培养中遵循高校学生成长的特殊规律及教育教学规律指导自己的教学工作。教学所需的专 业学科知识既包括了教师所教学科知识，也包括教学技能知识，是精湛的专业知识、广博的 文理基础知识和扎实的教育科学知识的有机统一。雷诺兹认为所教学科知识主要包括：内容 知识、实质知识、章法知识及有关学科的信念与发展。教学技能知识主要是指有效进行课堂 教学的教学技能和教学能力，主要包括：教学设计技能、课堂教学技能及教学研究技能[1]。 　　2. 科学研究能力 　　地方性高校多数是以培养应用型人才为主 要目标的教学型高校，这并不意味着这些学校只需要抓好教学工作就行了，不需要重视科学 研究工作。在地方性高校，科研工作的地位与研究型高校以科研工作占据主导地位不同，教 学型高校是在以教学为中心的前提下，开展为教学服务的教学研究工作和应用开发研究工作 ，以解决教学和工作实际中的问题，凸显应用型特征。作为教师，只有通过科学研究，才能 娴熟地驾驭知识，精选教学内容，运用灵活多样的教学方法和现代教学手段，向学生传授分 析和解决问题的方法，传播科学的最新成果，展望学科前景，指出有待解决的问题。因此， 地方性高校教师科学研究能力的发展是地方性高校教师专业发展的一项重要内容。 　　3. 社会服务能力 　　作为现代开放的大学，它与社会经济文化的发展，科技进步有着密不可分的关系。尤其是地 方性高等院校，承载着为地方经济建设服务的职能。社会服务能力是高校教师运用已掌握的 专业学科知识和创造的科研成果，通过学术报告、科技咨询、培养人才、推广新成果、新艺 术、新技术等形式，直接为经济社会服务的能力。在为社会服务的过程中，教师深入地了解 社会对人才培养的要求，了解对高校科研成果的需求。根据社会需要调整专业学科设置，提 高科研教学水平。社会服务能力主要包括：服务理念与精神、社会文化特性与知识、社会批 判理念与精神。 　　 　　二、地方性高校教师专业发展的阶段 　　 　　1. 职前教育阶段 　　职前教育阶段是教师专业发展的起始阶段，对其今后的专业成长有着至关重要的影响。高等 教育师资与中等及以下的教育师资培养途径不同,在我国的师范教育体系中没有专门培养高 等学校教师的机构。高校教师的主要来源是高等学校和科研院所培养的优秀博士、硕士或少 数本科毕业生。他们大都来自理、工、农、医等专科性院校或综合性高等学校的非教育专业 ，除英语、数学、体育等公共基础课教师是师范专业毕业生以外，大部分教师几乎没有教师 专业素质训练的经历。在职前教育阶段，虽然掌握了扎实的专业理论知识，培养了独立的科 学研究能力，但师范专业所开设的一些专业理论课程及专业实践环节（如教育学、教育心理 学、学科教学法、教育研究方法、教育实习等）在他们的知识结构中就形成了先天性缺失。 将高校教师作为专业人员来衡量，高校教师的职前培养存在先天不足。 　　2. 入职初期发展阶段 　　由于高等教育的专业分化，绝大多数的高校初任教师是在没有教育学理论基础和任何教学实 践经验的情况下开始自己的教学生涯的。为此，高校教师在正式上岗前，需完成《高等教育 学》、《高等教育心理学》、《教师伦理学》、《高等教育法规》等课程的学习，通过培训 使他们了解教师职业的特点和要