高中化学课程标准修订解读《素养-课程结构-必修课程内容》北师大王磊.pptx

高中化学课程标准修订解读——学科核心素养、课程结构及必修课程内容王 磊 教育部高中化学课程标准修订组北京师范大学化学学院 课程标准修订版框架课程性质与基本理念学科核心素养与课程目标课程结构课程内容学业质量标准实施建议课程目标的修订整合三维目标提出学科核心素养化学核心素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任化学核心素养结构实验探究与创新意识科学态度与社会责任精神价值层面 水平4 水平3证据推理 与模型认知宏观辨识 与微观探析变化观念 与平衡思想思维变量认识变量情境变量理性认识层面 水平2实践认识层面科学探究与创新意识 水平1科学探究与创新意识是化学核心素养的实践基础证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征科学态度与社会责任是化学核心素养的价值立场各类素养的关系人文底蕴、科学精神学会学习、健康生活责任担当、实践创新学生发展核心素养素养与知识和课程内容的关系三维目标（科学素养）情感态度价值观过程方法知识技能科学探究与实践科学态度与社会责任科学认识和观念科学思维与方法科学态度社会责任科学探究创新意识宏观辨识微观探析证据推理模型认知变化观念平衡思想更加整合更有功能更加具体明确更有学科内涵化学学科核心素养课程结构的调整 体现基础性、多样性、选择性 保持原有课程结构的整体 适应新的高考改革方案 更便于学校实施和兼容高中化学的学段、模块和学分的规划系列1：实验化学保留任选要求选修（0--4学分）0.5学分为单位系列2：化学与社会合并高考要求系列3：发展中的 化学科学新增要选全选完全校本任意组合物质结构与性质模块（2学分）选择性必修（0、6学分）化学反应原理模块（2学分）毕业要求有机化学基础模块（2学分）不分模块必 修 化 学（4学分）化学科学与实验探究常见无机物的性质与应用 简单有机物的性质与应用物质结构基础和化学反应规律、化学与社会发展 新课程结构方案的实施建议(1)必修化学可以以学年为单位进行整体安排(2)必修化学可以进行分类分班教学(3)合理安排选必化学三个模块的学习顺序(4)统筹安排时间完成选必课程的修习(5)每周固定时间平行开设丰富多样的选修课程课程内容的修订学科核心素养导向学科大概念统领明确主题的学习内容和学业要求删减、调整、整合部分内容规定学生必做实验提供主题教学策略、学习活动和情景素材建议关键：认识知识与能力和素养的关系； 建立从知识到能力和素养的通道。学科核心素养与关键能力的系统构成水平直接、间接；熟悉、陌生创新迁移创新思维系统探究复杂推理应用实践简单设计推论预测分析解释学习理解说明论证概括关联辨识记忆问题情境认识对象能力活动及表现学科思想认识方式认识思路认识角度实质内涵知识经验基础课程、教学年级核心知识、活动经验王磊，教育研究，2016.9化学学科核心素养与关键能力系统构成及评价模型王磊、支瑶，教育学报，2016，第4期知识经验是学科能力素养的内涵基础首先，学科核心知识是学科能力的经验基础（学科能力的内涵是系统化和类化的学科知识经验）。学科能力是指个体能够顺利地完成特定的学科认识活动和问题解决任务的稳定的心理调节机制，具体包括定向调节机制和执行调节机制。其中陈述性知识是定向调节机制的经验基础程序性知识和策略性知识是执行调节机制的经验基础。王磊，教育研究，2016.9知识具有重要的认识功能和素养发展价值 知识是认识主体针对研究对象，在特定问题驱动下，选取特定认识角度，经历特定推理过程和认识路径，形成的特定认识结果。 知识的认识功能： 认识角度、认识路径、推理判据。 正是因为知识的这些认识功能，所以具有核心素养的发展价值。 不同知识的认识功能和素养发展价值不同，统摄性和结构化的知识具有更强大的功能价值。 知识的功能价值只有在学科能力活动中转化为学生自觉主动的合理的认识方式（认识角度、认识思路和思维方式）才能彰显。 所以，选取大概念以及知识结构化和功能化，是知识转化为素养的关键。 （王磊等，学科能力构成及其表现研究，教育研究，2016.9）学科认识方式是学科能力素养的内涵实质每个学科有其特定的认识和研究领域，有其特有的认识活动和问题解决任务，需要独特的认识事物以及分析和解决问题的角度、思路和方法，即比较特定的学科认识方式和推理模式。特定领域的认识角度和认识思路与学科知识密切相关并相互匹配，学科的核心知识具有重要的认识方式功能，提供核心的认识角度，形成重要的认识思路和推理路径。学科知识是学科能力的必要经验基础，但并不充分，能否成为学科能力还依赖于知识能否转化为学生自觉主动的认识角度、认识思路和相应的认识方式。王磊，教育研究，2016.9学科能力活动是知识转化为素养的途径学科素养是学生经过学科学习逐渐形成的，面对陌生不