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地方院校工科教育加强实践能力着力点 　　摘要：随着经济全球化的迅速发展，工科教育面临着前所未有的新挑战、新机遇，也面临着前所未有的新任务、新要求。为了应对重点高校和职业院校双重逼进，地方院校工科教育须以实践能力培养为着力点，建立科学的课程体系和实践教学平台，提升教师的工程素质。 　　关键词：地方院校；工科教育；实践能力；工程意识 　　 　　随着经济全球化的迅速发展，工科教育面临着前所未有的新挑战、新机遇，也面临着前所未有的新任务、新要求。积极发展工科教育，加快工程技术高级专门人才的培养，是当前高等院校面临的一项重要使命。作为地方院校，如何在新形势下进一步创新工科教育发展的思路和模式，不断办出地方院校工科教育的特色和水平，是摆在所有地方院校面前不可回避而又亟待解决的一项重大课题。本文就地方院校工科教育发展中的几个关键问题做了初步的探讨。 　　 　　一、加强实践能力的培养：地方院校工科教育的着力点 　　 　　地方院校工科学生就业主要面向地方和沿海的中小型企业，从事与本专业相关的技术、管理、营销等工作。但是目前我国的大部分企业，尤其是中小型企业和私营企业，其内部一般不具有完善的继续教育与技术培训机制。而企业要求毕业生就业后能够马上上岗，尽快解决工程中的实际问题。因此地方普通高校毕业生要在与众多研究生、名牌大学本科生的竞争中取得就业优势，就必须具备即用性(能在短时间内完成从学校到实际技术工作岗位的过渡)。这对地方院校工科教育中的实践能力培养提出了更高要求。虽然目前工科类学生的就业率普遍较高，但是就业率高的现状不能掩盖竞争力差的事实。据瑞士洛桑管理学院发表的《国际竞争力报告》，2000年度在世界47个国家和地区的竞争力排序中，我国RD人员总数占第4位，然而合格工程师可获得程度却排在第47位；2002年度，我国的研究与开发总人数居世界第2位，是否拥有合格工程师这一指标却排名第49位(最末位)。另据笔者所做的一项抽样调查研究表明，一半以上的地方院校工科专业毕业生的实践能力不能满足企业生产的需要，企业甚至更喜欢接纳职业技术学院的学生，因为他们有过硬的实践操作能力。而实践能力的培养不仅涉及知识的掌握和创新意识的提高，在就业竞争日益激烈的今天，更意味着获取工作的筹码。面对重点高校和职业院校双重逼进，地方院校在工科教育的实践能力培养上更要下大力气，改变过去从理论到理论的培养方式，重视培养学生的工程意识，让新生从入学开始，就能明确自己的学习目标就是成为未来的工程师，以及实现这种目标的过程和方法，大力发展产学合作，加强企业的参与度，通过与企业联合，启动合作项目以加深学生对工程技术的理解，提高他们的动手能力，将实践能力培养落到实处。 　　 　　二、建立科学的课程体系和实践教学平台：地方院校工科教育的发展基础 　　 　　目前，地方院校工科教育的课程体系一般采用层级式结构，即将课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类。这一模式虽可通过加强实习实训教学突出对学生技术应用能力的培养，但并未突破以学科本位为主线的课程框架，这一课程体系的实施将影响学生综合能力的发展。基于对学生理论知识和实际操作能力的差距，西方几所前沿的工程大学合作开发了一个新型的工程教育模型，称为CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)。CDIO的目标就是将企业界的需求以工程学基本原理来表述。设计CDIO的教育反映出如下几大目标：必须掌握基础技术中深厚的应用知识；培养善于构思、设计、实现、运作新产品(系统)的技能：能完成复杂的系统工程；能适应现代化开发团队和开发环境。基于CDIO的课程围绕学科来组织，同时与CDIO的活动交织，学科间相互支持和交叉。课程赋予生产实习所补充的学习项目，并且以课堂和现代学习工作间(实验室)进行主动性、实验性、分组学习为特征的活动。通过参与、构思、设计、实现个人技术体验，使学生达到预想的目标：培养用于构建系统的技能，很好地掌握深厚的工程基础应用知识。CDIO一旦被工程教育所采用，学生的综合能力将大大提高。 　　因此地方院校工科教育在课程设置上应在加强专业基础教育的同时，关注工程实践，加强实践环节。将人文社会科学和素质教育的有关课程与学生创新能力、职业道德的培养相结合。在强调知识基础的同时，不忽视大学生协作能力的培养，将个人职业技能与人际沟通技能并重。在课程体系中要加强基础，拓宽专业面。通过加强职业综合素质与基本能力和关键能力的培养，增强毕业生的岗位适应能力和应变能力，使学生具备较宽厚的基础和较强的能力。在加强实践环节的同时，建立创新实验基地。在实践教学上，应围绕专业核心技能的培养，将单科独进、理论与实践分离的教学安排，改变成以能力为本位，理论与实践交叉融合的教学安排。实践教学形式要实现多样化，