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地方本科院校大学英语分级教学与应用型人才培养探索 　　【摘 要】地方本科院校由于所处的地理位置基本上决定了其的人才培育是为当地经济发展所需要的应用型人才，以更好地服务于本区域经济建设和社会发展，因此，地方本科院校在教学中应构建以培养学生能力为重心的教学体系。分级教学是培养学生应用能力的一种较好的教学方式，它体现了以学生为中心的指导思想，但是在分级教学中也存在一些需要我们进一步注意和改进的问题。 　　【关键词】地方本科院校 大学英语分级教学 应用能力 应用型人才 　　 　　一、经济建设和社会发展需要地方本科院校以培养应用型人才为自己的人才培养的目标 　　 　　在我国众多高等院校中，地方本科院校是走一般本科高等院校的发展道路，还是另辟蹊径、发展具有自身特色的新路，是摆在我们面前的一个非常重要的课题。地方本科院校只有从自身条件出发，扬长避短，才能在高校的发展竞争中立足。地方本科院校基本上是高校扩招后的新建本科院校，新建本科院校的大量诞生是我国经济社会发展和高等教育改革的必然结果，与“研究型”或“教学研究型”大学相比较，虽然在教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足或缺陷，但也有自己的特点和长处。其中表现较为显著的方面就是多有高等职业教育的办学经历，在应用型人才培养方面有一定的经验和优势，同时又与各级地方政府有着比较密切的联系。这样的特殊背景，决定着新建本科院校的高等教育应是一种为地方经济发 　　展服务，以培养学生能力为本的教育。 　　 　　二、地方本科院校应构建以培养学生能力为重心的教学体系 　　 　　地方本科院校应紧紧围绕“应用型人才”的培养目标，围绕社会对人才创新、创业精神和实践能力的要求，坚持“必须、够用、管用”的原则，不断深化教学体系改革，积极开展富有特色的课程建设，构建以能力为重心得教学体系，形成一个基本符合当今科学发展和社会需求的教学体系，打破学科界限，对课程进行重组，合理配置，突出对应用型、适用型和实践能力的人才培养，构建从课堂内系统的、综合性的实践课程，到课外的自助开放实验、贯穿学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的必修与选修相结合的实践教学体系。 　　 　　三、大学英语分级教学的理论基础与实践 　　 　　1.理论基础 　　皮亚杰关于建构主义的基本观点就是：学生的认知结构通过同化与顺应过程逐步建立起来,并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此在建构主义思想指导下形成了一套比较有效的认知学习理论。 　　（1）学习是建构内在心理表征的过程。学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。不同的学习者用不同的先前知识、经验对相同的知识进行加工、处理，因而建构出不同的学习结果。 　　（2）强调学习者自己建构知识的学习过程，教师只是外部的辅助者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理解进一步深入。 　　（3）以学生为中心,提出学习环境中的四大要素,即“情境”、“协作”、“会话”和“意义”。因此，在建构主义环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　（4）重视合作学习。社会性的互助可促进学习,学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性作用,这是建构主义核心概念之一。 　　2．大学英语课程教学的要求 　　2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“坚持分类指导,因材施教的原则,根据学生的实际基础，设立不同的教学要求，教学目标。”我们认为，分级教学对以倡导“学生为中心”、自主学习以及个性化学习为核心的教学模式有深刻的现实意义，能有效提高不同层次学生的综合语言应用能力,是英语教学改革发展的有效途径。 　　3．分级教学的实践 　　2006年9月，我院在法律系和经管系2006级新生10个班约500名学生中进行了大学英语分级试点教学。笔者是我院大学英语分级教学的主要组织实施者和授课教师，通过一年来的实践的教学经验，我们取得了一些成绩同时也发现了一些问题。 　　（1）分级教学,因材施教 　　当代的大学英语教学,是内容越来越丰富、实践性越来越强的一门教学，教学效果的好坏与教学的组织密切相关。因此，大学英语教学应以学生为主体,学生的水平和层次与课堂教学效果关系密切,这就要求课堂教学的主体――学生水平相当,层次相同,教师可以针对同一层次的教学对象进行施教。 　　A.入学分级测试，分级分班教学 　　我校的学生来自全国各地,生源地