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地方高校师范生教师职业认同状况调查分析 　　摘要：采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查，结果显示，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。结论，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。 　　关键词：师范生 教师职业认同 调查 　　师范生是未来的人民教师，但是他们毕业后是否愿意从事教师职业以及在教师职业上的发展如何，很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同状况。因为有研究表明，师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础和心理动力，职业认同水平较高的个体更能认识到教师职业的积极方面，进而促进其学业和职业的发展。因此，作为培养未来人民教师的师范院校及专业应及时了解师范生的教师职业认同状况，并把它作为提高师范生培养质量的依据。宁夏大学是一所以师范起身的综合性高校，每年招收近千名师范生，但是从未对师范生的教师职业认同状况进行过研究。本论文旨在通过调查，了解宁夏大学师范生的教师职业认同状况，为学校进行有针对性的教师教育工作提供实证依据，同时也为其他师范院校提供参考。 　　1研究方法 　　1.1研究对象 　　2014年3～4月，采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查。共发放问卷1200份，实际收回1181份，收回率为98.4%，剔除无效问卷61份，剩余有效问卷1120份，有效率为93.3%。问卷由调查者亲自送到师范生手中，采用不记名的方式填写，答完后收回，调查对象的基本情况见表1。 　　1.2调查工具 　　所采用的调查问卷是根据师范生教师职业认同的含义及构成要素编制而成的。问卷包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是反映师范生教师职业认同情况及其影响因素的题目。 　　2调查结果与分析 　　2.1师范生对师范专业的喜欢程度不高 　　Blau认为，职业认同是个体对某一职业的积极态度和强烈的投入感，体现为个体维持该职业的愿望和对该职业的喜欢程度，但是从调查结果知道，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高（见表2）。 　　从表2可知，只有21.2%的师范生非常喜欢师范专业，说明他们对教师职业的态度积极，投入感强烈，对教师职业的认同感比较高。而63.5%的师范生对师范专业的喜欢程度一般，仍有15.36%的师范生不怎么喜欢或非常不喜欢师范专业，即将近五分之四的师范生对自己所学师范专业的态度一般或者消极。总体来说，师范生对师范专业的喜欢程度不高。 　　2.2师范生填报师范专业的比例高而将其作为自己理想的比例低 　　师范生为什么不喜欢师范专业？为了深入了解其中的原因，我们从填报高考志愿和选择师范专业的原因方面进行了调查，结果见表3和表4。 　　由表3可知，在高考时将师范专业作为第一志愿填报的人数占51.7%，填报第二志愿的占22.9%，这个结果非常喜人。但是再从表4看，把师范专业作为自己的理想的只有24.4%，而75.6%人竟然是因为其他原因报考的师范专业，这可能是近五分之四的师范生不是非常喜欢师范专业的直接原因。喜欢是一种内部动机，喜欢的程度越强烈，在其职业生涯中，就越会把教师作为职业来从事，把教师作为事业来追求，而不喜欢是无动机，在无动机状态下，个体要么不行动，要么没有意图地行动，即“走走过场”。这对于学业发展和将来的教师专业发展都非常不利。 　　2.3师范生并不为自己是一名师范生感到自豪 　　王鑫强等人将师范生的职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。宁夏大学师范生对目前自身身份的认识不够积极，并不为自己是一名师范生而感到自豪（见表5）。 　　在表5的四个选项中，人数最少的是“为自己是一名师范生而感到自豪”的，仅占7.32%，其次是“为自己是一名师范生不感到自豪”的，占7.41%，而51.0%的师范生对“师范生”这个身份没有感觉，并没有因为自己是师范生而感到自豪。师范生对自身身份不能产生积极的感知和肯定性的评价，说明他们的教师职业认同感较低。 　　2.4师范生普遍承认教师职业的作用但对其地位评价不高 　　宁夏大学师范生对将要从事的教师职业的感知与体验见表6和表7。 　　在表6中，只有7.95%的师范生认为教师的社会地位很高，7.32%认为教师的社会地位低下，而72.9%的师范生认为当前教师职业的社会地位一般。于慧慧认为教师职业认同指教师从心底接受这个职业，并能对职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价。师范生对教师职业的地位评价不高，说明他们还没有在