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地方高校师资队伍结构聚类分析 　　摘 要: 大学水平的高低直接取决于大学中的师资队伍水平,师资队伍结构不良将影响师资队伍整体水平的发挥。以福建农林大学为案例,选用高职称教师比例、中青年教师比例、高学位教师比例、具有外校学缘教师比例作为衡量师资队伍结构状况的指标,使用聚类分析法分析的结果显示:总体上学校师资队伍结构好;在16个学院中,师资队伍结构属于好的有8个,属于较好的有3个,属于中的有3个,属于差的有2个。各个类别的师资队伍结构特征,可以为相应学院的师资队伍建设和规划提供参考。聚类分析方法也可为其他地方高校解决师资队伍结构不良问题提供新的视角。 　　关键词: 地方高校; 师资队伍结构; 聚类分析 　　中图分类号: G451.2 文献标识码: A 文章编号: 1673-8381(2010)03-0054-04 　　 　　师资队伍水平作为高校教育教学质量和学术水平的决定性因素,在高校办学中的重要地位和作用已被公认。一支优秀的师资队伍应具有学术水平高,结构合理、发展趋势好等特点。由于各种原因,地方高校师资队伍建设存在诸多问题,已成为制约地方高等学校发展的“瓶颈”[1-4]。当前,地方高校师资队伍建设比较注重教师个体素质的提高,不注重群体结构优化的现象普遍存在[5]。对师资队伍建设的众多理论研究,也主要从宏观的维度进行阐述,未能给地方高校提供师资队伍规划和建设的具体方略。这种状况对地方高校师资整体水平的潜能发挥和教师资源的优化配置帮助不大。地方高校师资队伍结构优化问题如果无法解决,则其可持续发展将面临现实的危机[6-7]。 　　基于这种认识,本文以福建农林大学为例,以学院为单位,对专任教师队伍的结构进行归类和分析,尝试探求各学院师资队伍结构的现状以及存在的不足,以期为师资队伍建设和规划以及建设的重点和目标等方面提供现实的参考。 　　福建农林大学是一所具有73年办学历史的以生物科学为基础,以农林学科为优势和特色,多学科发展的教学研究型大学,是福建省重点建设高校。2008年10月,学校共有专任教师1 094名,分布于学校的16个学院中。显然,学校16个学院的师资队伍结构有所不同,通过对师资队伍结构的聚类分析,甄别发现存在的关键性问题,可以为学校和学院的师资队伍规划和建设提供相应信息和新的分析视角。 　　 　　一、研究方法 　　 　　本文使用聚类分析法对师资队伍结构状况进行归类和分析。聚类分析法能够将一批样本(或变量)数据根据其诸多特性,在没有事先的分类标准的情况下进行自动分类,产生多个分类结果。分类后,类内部个体特征具有相似性,不同类间个体特征的差异性较大。因此,可以以学院师资队伍结构为样本,对各学院的师资队伍状况进行聚类分析,以寻求各学院师资队伍结构的差异。本文选用高职称教师比例、中青年教师比例、高学历教师比例、具有外校学缘教师比例4个指标变量来衡量师资队伍结构状况。 　　为了提高执行效率,本文应用K-Means聚类的方法对数据进行分析。K-Means聚类法将数据看成k维空间上点,以距离作为测度个体“亲疏程度”的指标,经过反复迭代的分类过程,样本所属的类会不断调整,直到达到稳定为止。其核心步骤有5步[8]。 　　第一, 指定聚类数目K。本文认为各学院的师资队伍结构可以分为好、较好、中、差4类。 　　第二,确定K个初始类中心。从最终聚类的合理性和准确性角度看,本文使用系统(SPSS系统)指定方式,即系统根据样本的具体情况选择4个有代表性的样本作为初始类的中心点。这样有利于实现为地方高校师资队伍建设和规划提供方法上的参考这一分类目的,同时也考虑到学校师资队伍结构状况差异的相对性。 　　第三,根据距离最近原则进行分类。依次计算每个样本学院数据点到4个类的中心点的欧氏距离,并按照与4个类中心点距离最短的原则将所有样本划分入4个类中。两变量x,y间的欧氏距离可定义为:?? 　　第五,判断是否满足终止聚类分析的条件。SPSS系统默认符合以下两个条件之一则终止迭代:一是迭代次数N=10;二是类中心点偏移程度,新确定的类中心点距上次迭代所形成的类中心点的最大偏移小于0.02。?? 　　 　　二、数据来源及处理 　　通过对案例学校2008―2009学年专任教师数据的统计和分析(截止时间为2008年10月20日),获得各学院高职称教师比例(X1)、中青年教师比例(X2)、高学历教师比例(X3)、具有外校学缘教师比例(X4)4个指标变量数据(见表1)。其中高职称教师比例指学院正、副高级职称的教师总数占学院所有教师数量的百分比(以下简称占总数百分比);中青年教师比例指学院46岁以下教师占总数百分比;高学历教师比例指具有博、硕士学位教师占总数百分比;具有外校学缘教师比例指最高学历非本校获得的教师占总数百分比。作为假设,本