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地方院校大学英语网络自主学习制约因素及对策 　　[摘要]以现代网络与多媒体技术为支撑的大学英语网络自主学习使学习者的英语学习不再受时空的限制，个性化、自主化的学习可以得以实现。然而，学习者自主学习能力匮乏、自主学习动机缺失以及网络自主学习硬件条件严重滞后于实际需求成为了许多地方院校大学英语网络自主学习的主要制约因素。对症下药采取措施，提高大学英语网络自主学习的实效迫在眉睫。 　　[关键词]大学英语 网络自主学习 制约因素 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0229-02 　　《大学英语课程教学要求》提出要培养学生的自主学习能力。以现代网络与多媒体技术为支撑的网络自主学习使学习者的学习不再受时空的限制，个性化、自主化的学习可以得以实现。然而在很多高校，网络环境下大学英语自主学习这种全新的教育教学理念在实践中其效果却不尽如人意。笔者所在的高校为一所西部地区的一般地方本科院校，根据笔者的调查，绝大部分学生对大学英语网络自主学习持排斥和“不喜欢”的态度，是一种不得已的选择。那么，哪些因素制约了大学英语网络自主学习呢？我们应采取怎样的措施提高大学英语网络自主学习的实效呢？ 　　一、大学英语网络自主学习的制约因素分析 　　（一）自主学习能力匮乏 　　对于什么是自主学习，不同的学者有不同的理解和解释。按照 David Little的说法，“学习自主性表现为学习者具有一种能够自我隔离、反思、决策和具有独立行为的能力”。[1]Holec从学习者的语言学习意愿和语言学习控制能力方面解释了学习自主性的特点。根据Holec的定义，如果语言学习者能自己独立决定学习目的和制定学习目标，自我选取学习材料、方法和任务，并能独立完成评估标准，他就具备了自主学习的能力。[2]综上来看，实现有效的自主学习，需要学习者有能力确定自己的学习目标、学习内容，并在学习过程中进行自我管理、评估和反思。那么，大学生具备这样的能力吗？ 　　绝大多数中国学生从小接受的基本就是教师中心式的教师讲、学生听的传统教育模式，这种模式在高效灌输知识的同时，也使学习者在学习中习惯于依靠教师的讲解分析和教师的严格管理与监督。传统的英语课堂上，大部分时间都被教师的语言分析和课文讲解所占有，学生被动地听从老师的安排，被动地接受、消化，十多年一直如此，因此，他们中大部分人丧失了自主学习的意识和能力。[3]一般地方院校的生源其自主学习意识和能力尤为欠缺。客观来看，虽然同在传统教育模式中成长而来，但经过严格选拔的重点院校生源，其自我管理、反思和决策能力要明显优于地方院校生源。这是曾经的学习习惯、学习策略和先天禀赋造成的差异。大部分一般地方院校的学生，其在中学阶段就没有形成良好的独立学习和思考的习惯，部分学生甚至在教师的帮助和督促下都不能完成学习任务。对于这个群体，要求他们积极主动地利用现代科技进行英语学习，制定自己的学习计划、监控自己的学习过程、评估自己的学习效果绝非易事。此外，网络在为学习者提供便利学习资源的同时，也为学习者提供了无穷无尽的娱乐、非学习资源。自我管理能力的欠缺使得学习者在学习过程中极易受非学习资源影响，怀揣着学习的初衷，却在网上耗费数个小时聊天、购物、看电影的学生比比皆是。 　　（二）英语学习动机欠缺 　　学习动机是激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向，是影响学生自主学习的一个重要因素。它与学习者的态度、学习需要及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相连。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机（intrinsic motivation）又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机（extrinsic motivation）又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。[4] 　　根据笔者的调查，大学生学习英语的主要动机包括内在兴趣、成绩、四六级考试、出国和个人就业。除了内在兴趣属于内部动机，其余均属于外部动机。一般地方院校的生源很多来自农村，农村英语教育质量受师资影响普遍较低，很多地方高校每年的生源中英语高考及格的学生不足三分之一。对于地方院校绝大部分学生而言，英语一直以来都是他们心中的“痛”，甚至不少学生高考就毁在英语。对英语真正感