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地方本科院校双语教学存在问题及对策 　　【摘 要】 地方性的本科院校双语教学存在着双语师资力量薄弱、团队意识建设淡漠、学生外语水平参差不齐等问题。解决的对策一是加强双语师资建设，创造双语教学科研的氛围；二是提高相关双语课程专业的招生水平；三是对原版外语教材进行必要的加工和处理；四是营造良好的校园双语氛围。 　　【关键词】 本科院校；双语教学；问题；对策 　　 　　自教育部颁布《关于加强本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）文件以来，要求本科教育引进原版外语教材，使用英语等外语进行双语教学。全国各地和学校都如火如荼地实施双语教学工作。不可否认，双语教学是“提高英语水平，培养双语人才，满足国家、地方和学生未来发展的需要。”［1］一项重要举措。然而，受各种因素的制约，对于一些地方性的本科院校来说，双语教学的实施却进展缓慢，效果不佳。本文通过跨越式思维，探讨其深层次的问题根源，并提出相对应的解决措施。 　　一、地方本科院校双语教学存在的主要问题 　　1、双语师资力量薄弱 　　我国大部分高校，双语教师一般是由留学多年的“海归”、外籍教师和外语水平优秀的专任教师担任。然而，对于地方高校来说，困难在于地方所处二、三线城市的地理环境，优越感不具有明显吸引力，并且还要有很大的经济投入作前提条件，导致引进和留住优秀的“海归”和外籍教师有一定的困难；其次，地方双语教师缺乏必要的双语教学理论和授课技能的各种培训，很多双语教师只能“跟着感觉走”。 　　2、缺乏双语团队建设的氛围 　　教学和科研相辅相成，密不可分。但在地方高校中开设双语教学课程的教师甚少，学校在实施双语教学的时候，缺乏明确的办学标准和双语机构，因此也就缺乏组具有一定协作能力的双语教研机构。“教研组是教学研究的基地，是交流教学思想的论坛，是教师相互学习，共同提高的平台。” ［2］ 因此，建设结构合理、科学规范的学术梯队刻不容缓。 　　3、学生的外语水平层次不一致 　　由于地方高校的办学层次以及所处二、三线城市等客观因素的限制，招生本身就不理想。直接限制地方高校的双语教学的规模，一般只能在某个常规班级中开展，而且每个班级学生的专业基础和外语水平存在着很大的差异。在双语教学实施的过程中，外语水平较低的学生往往感到双语学习负担较重，精神压力较大。双语教师也通常感到在教学中众口难调，顾此失彼。这就直接影响了双语教学的质量和效果，这是不容忽视的事实。 　　4、缺乏足够的、合适的地方性双语教学资料和配套教材 　　很多重点大学，双语教材都是引进国外的原版外语教材。但对地方高校而言，缺乏足够的经济投入和足够的、合适的双语教学教材和资料，这在一定程度上既增加了教师的备课负担，同时也弱化了学生课后双语课程学习的消化功能。 　　二、地方本科院校对双语教学存在问题的解决策略 　　1、加强双语师资建设，创造双语教学科研的氛围 　　首先，加强师资建设的投入。通过各种有效的途径解决双语师资的培训，如运用网络平台资源全国高校教师网络培训中心，鼓励教师参加各专业双语培训班，或组织出国进修等，使双语教师在不断自我充电的同时也充分丰富自己双语内涵。同时，双语教师开展各种形式的经验交流活动，不仅限于学科内的交流，也要加强与英语学科教师之间的交流。再者，积极构建成具地方性特色的双语团队。该团队的成员包括校内所有开设双语教学课程的双语教师，以及那些能为学科专业知识和外语水平共同献计献策的优秀教师，如英语专任教师，外教，专家等。便于在教学过程中发现问题，以共同探讨形成课题的团队研究。并把研究中形成的解决方法和途径引用到教学实践中。真正意义地让双语教师做到教学和科研相辅相成。当然，对于不具备双语教学条件的地方高校，应建议不开设双语课程。 　　2、提高相关双语课程专业的招生水平 　　在双语师资、教材、环境和政策等条件都具备的前提下，地方高校可以考虑以下方法提高相关双语课程专业的招生水平：其一，通过高考招生录取制度，设置相关双语课程专业的外语分数线，提高学生的外语水平并提升层次的一致性；其二，根据学生情况开设双语班，在招收学生的过程中必须采取外语笔试和面试等环节，对出现不合格或不具备接受双语教育能力的学生，不予录取。其三，招生入校后，进行水平测试，分类分层次教学。这几种方法都坚持了“自愿原则”，其作用就是直接过滤了专业基础和外语水平层次较低或是不感兴趣的学生。由此以来，教师面对的学生也是外语水平和接受能力较高的学生。这样不仅可以确保所有学生的双语教学进度、学科内容和掌握程度一致，而且能更好地在课堂上开展双语教学互动活动。与此同时，双语班的学生在学习的过程中不再会受低外语水平的困扰，而是更好的提高英语交流能力，扩充学科知识。从某种意义讲，这样培养出的学生，毕业后还能为中小学输送合格