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培养低幼儿童审美意识实践研究 　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0163-02 　　 　　低幼儿童要成为未来社会的建设者，除了有良好的体魄、美好的品德、丰富的学识外，关键就是学会如何审美，以美的心灵认识美、探究美；培养初步的审美意识。美就是审美对象与审美意识的和谐统一。美的创造和美的欣赏都是人类的特权，是一种社会现象。审美意识是人类掌握世界的精神方式，是人们的意识中对世界进行立项的改变，包括确立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，具有一定的审美文化修养。这些，是在人与自然和社会相互作用的过程产生和发展的。根据《上海市学前教育课程指南》（简称《课程指南》，下文同）对低幼儿童教育的阶段目标，必须要让低幼儿童初步具有对语言、行为、环境、交流等方面的审美能力；通过一系列的心理活动，达到塑造美好心灵的目的。作为从事低幼儿童教育的工作者，必须重视对他们早期审美意识的培养。低幼儿童进入园、班集体后，需要经过多种教育途径，让他们频繁接触园内外世界，陶冶情操，以启迪审美感，培养创造美的能力，让他们逐渐成为一个小“社会人”。《课程指南》实施以来，笔者通过创设班级文化，诱导他们发现美；通过辅助学习生活，促进他们探究美；通过引导“社会实践”，激发他们创造美。充分利用多种直观手段，培养低幼儿童的审美意识，取得了一定的成效。 　　一、创设班级文化，诱导低幼儿童发现美 　　低幼儿童原先生活在狭小的家庭圈子里，带有各自家庭的烙印。入园进班后换了环境，与陌生的老师和小朋友相处，人、事和物全变了，必然产生心理波动。班级是低幼儿童学习和生活的集体，是他们需要融合的第一个小社会，所以，老师必须创设轻松、安全、温馨的与家庭氛围相似的班级文化，诱导他们不断发现集体学习和生活中的美，喜爱班级集体的整体美。 　　开学第一天的早上，恒恒哭闹着紧抱妈妈，妈妈哄了好一会仍然不放，笔者抱下恒恒就像是一场夺子战争。妈妈走后，她垂泪独坐角落，心事重重。笔者从“娃娃家”取来洋娃娃，用娃娃的手擦去恒恒的眼泪：“恒恒，你愿意做娃娃的妈妈吗？”恒恒看看娃娃低下头。笔者把娃娃放进她的怀里：“娃娃的妈妈上班去了，心里很难过，请你帮助它吧！”恒恒想起自己的妈妈，含泪温柔地抚摸着娃娃的脸。恒恒的变化，使笔者放下心来：“娃娃肚子饿了，你去‘娃娃家’给它煮点好吃的吧。”恒恒看到了“娃娃家”里的各种卡通生活用品，色彩艳丽；发现了比自己家更温馨的物件，眼中放射出惊异的光芒，抱着娃娃进入“娃娃家”玩耍，继而小心地把娃娃放在小床上，从冰箱中取出食物，在煤气灶上认真地炒煮……以后几天，恒恒送来时从哭闹到说“妈妈，下班后早点来接我”。恒恒的变化，说明她从内心里已接受班级就是家的观念，她的行为开始发生了变化。 　　低幼儿童慢慢接受新环境，就会喜欢上幼儿园，就会从主观上接受学习和生活的班级文化。但凡他们视觉所及的教室、走廊、卧房、活动室到处，都要充满家的温馨，扩充班级文化的内涵。诸如“作品画廊”、手工艺品展区等，成为生活中美好的人、事物的引导物，使他们目之所及皆美丽，诱导他们在朦胧阶段感知美、理解美、发现美。随处可见的美，必然使低幼儿童产生美的反应。 　　二、辅助学习生活，促进低幼儿童探究美 　　当低幼儿童在班集体有了美的感受，就要不断从课程中开掘出一系列能引发他们探究美的诗歌、图画、音乐、舞蹈、手工等内容，发展审美能力；让他们自由地表现真实的自我，在学习技能发展的同时，陶冶情感，成为真正快乐的人。 　　炜麟受美术区里有小朋友手印画游戏的吸引，也把小手伸进红色颜料盒，在墙纸上按上红色小手。看到自己的小手印清晰地展现纸上，开心地说：“像一朵红色的花。”“像郁金香”，越越说。“我觉得像飞的鸽子”，捷捷思索后说。笔者正想炜麟下一步会把它变成什么时，他擦去手上红色颜料，用中指蘸上绿色，在红色手印上添上绿色的花茎，成为一朵美丽的鲜花。接着，他又指着红色与绿色混合的印迹说：“两种颜色放在一起，变成了另一种颜色，真好看啊！”“老师，你知道这是什么颜色吗？”他问，笔者见红色与绿色混合后变成了墨绿色，不禁惊叹：“好漂亮的墨绿色，炜麟，你是怎么让他变出来的呢？”“我先印了红色，再用了绿色，它就变出来了。”其他的小朋友都明白了这种变化。笔者引导他们继续探究用其它颜色试验是否可以变出更多、更美的颜色。一时间，小朋友们趣味盎然地进行尝试，墙纸上布满了各种颜色的花朵、小草、小鸟等，组成了一幅美丽的儿童壁画。小朋友们个个兴奋自豪。 　　这全然超出了笔者的预设，他们由于一个偶然的发现而探究起了色彩。当他们发现红色与绿色混合产生新的颜色并向老师求助时，笔者利用他们的好奇心进行引导，帮助他们发现新的色彩的美，探究调色产生新色彩的规律。第二天，笔者破例给他们上一堂色彩课，让他们继