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在高职数学中融入数学建模实践与思考 　　[摘要]结合高职教育的特色阐述了在高职数学中融入数学建模的必要性，基于教学实践探讨了将数学建模的思想、方法及内容融入到高职数学中的方式、方法，以期激发高职学生学习数学的兴趣以及提高学生应用数学解决实际问题的能力。 　　[关键词]高职数学；数学建模；实践；思考 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1671－5918(2010)06－0073－02 　　 　　引言 　　 　　高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职数学作为高等职业教育的一门基础课和工具课，不同于普通高校学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性等等。因此，在高职数学中融入数学建模是高职数学教学改革的一个有效的途径，而有关数学建模的文献已不鲜见，如文献[2－5]。文章结合实践探讨了数学建模融入高职数学必要性及方式、方法。 　　 　　一、高职数学融入数学建模的必要性 　　 　　高职教育中，由于一些学校领导、专业教师和学生对数学的重要性和作用存在片面的认识以及缺乏足够的重视，使得高职数学的教改举步维艰，从课程体系到教学模式、教学方法，大多沿袭了传统的教育方式，脱离了高职教育的目标和要求。主要表现在：(1)教学内容多，课时少。高职教育学制一般为三年，专业课程多，按教育部要求实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，这样一来以理论教学为主要特征的数学教学课时不多，甚至在不断缩减，教师为完成教学任务而疲于赶进度，一些重点、难点或应精讲、细讲的内容在教学中难以展开，从而影响了教学质量和效果。(2)教学重理论，轻应用。在教学过程中主要是讲解定义、定理证明、公式推导和大量的计算方法与技巧等，使得数学教学严重脱离了现实生活和生产实践，学生不能了解数学知识与实际问题的紧密联系，以至认为学习数学枯燥无味。(3)教学手段单一。现代辅助教学手段应用不广泛，大多数教师的教具还停留在粉笔加黑板上，教学的直观性、趣味性不强，教学效果不理想。 　　解决这些问题的一个有效的途径是在高职数学中融入数学建模。数学建模是运用数学知识，借助计算机技术、信息查询等手段来解决生产、生活中遇到的实际问题(诸如工程技术、经济、生产、管理、人口问题等)，学生在教师的指导下自主完成数学知识的构建过程，通过实践操作进行观察、分析、探索、猜想和归纳来体验数学、理解数学，进而成为数学学习活动的主人。实践表明，数学建模能够激发学生的学习积极性和主动性、增强学生应用数学的意识，有利于学生实践能力、创造性思维和创新能力的培养。 　　 　　二、高职数学融入数学建模的方式 　　 　　(一)在高等数学教学中渗入数学建模思想 　　1.　在课堂授课中可从数学知识的实际背景入手引入案例，提出问题，解决问题。这种数学建模的方式不仅有利于学生更好地掌握知识、运用知识，提高分析问题和解决问题的能力及创新意识和创新能力，也最大限度地把数学实际生活结合起来。例如，从刘徽的“割圆术”引出极限的概念，从“自由落体运动”引入导数的概念，从“曲边梯形面积”入积分的概念等。 　　2.　从学生的实际专业背景入手引入数学知识也是一种非常好的方法。例如，在学习导数的概念时，对经济管理专业从分析边际成本、边际利润等专业问题引入，对化工专业从分析化学反应速率等专业问题引入。值得注意的是，教师应当根据学生的专业课程内容与数学课程内容进度的差距来决定在教学中是否可采用该方法。 　　3.　在课堂上引入一定的数学模型题目让学生体会应用数学解决实际生活问题的乐趣，对数学建模形成一个基本的认识。例如，在讲解零点存在定理时引入“椅子能在不平的地面上放稳吗?”的模型，在微分方程教学中，引人“森林救火”、“人口预测”等模型。教师在选取模型时应根据“少而精”的原则，循序渐进，由简单到复杂，逐步渗透，同时要密切联系学生实际，注意模型的实用性及趣味性，不能让学生反感。 　　 　　(二)开设数学建模选修课 　　从2005起，我院通过培训学生参加全国大学生数学建模竞赛，深刻体会到培养工科类学生的数学建模能力的益处。为提升学生数学素养及实践能力、扩大学生受益面，我院于2007年起向全校学生开设了数学建模选修课。在实践中着重处理好三个方面。 　　1.　教师的综合素质是前提。首先，长期以来教师给出的数学题目都是有答案的，但在现实中所面对的问题，大多数预先并不知道答案，甚至是否会有答案都是问题，这对教师教学设计能力提出更高的要求。其次，教师引入数学建模的内容很多是和专业结合比较紧的实际问题，问题复杂、数据较多